培养探究能力，促进学生可持续发展
常州市武进区星辰实验学校 赵树建
当前“终身学习”理念已经普遍为人们所接受，这就要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要让学生习得终身受益学习方法。引导学生养成积极主动地寻求知识，获得知识的能力——探究能力，把我们的学生培养成可持续发展的人才。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。细而言之，我以为我们的小语教学要以学生为主体，一促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，一探究发现为手段，大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在语言实践中能够轻松、和谐、主动地理解、积累和运用语言，并在这具体的语言实践中逐步习得方法，形成能力，成为可持续发展的人才。
一、在个体学习中，强化“探究意识”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求一线的语文教师在课堂上首先要给学生以充分的时间去读；其次，要有意识地创造良好氛围，促进学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，并在读中展开积极的思维和情感活动，从而加深对所学知识的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美之趣。学生在阅读过程中能自主解决的问题，教师大可放手不讲，但对于学生在反复阅读之后实在无法解决的，教师就必须作精当的点拨，启发。
教学苏教版第六册《微笑着承受一切》一文时，教师先让学生对整篇课文质疑，然后将所提问题与学生共同筛选、归纳成一个综合性强，覆盖面广的问题：从哪些方面可以看出桑兰姐姐的坚强？教师就以这个主要的问题为支点，给予充分的时间让学生细细品读课文，并指导学生带上笔边读，边圈、画、批、注，让学生积极参与，培养学生自学、主动地寻求、获取知识的能力。在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生进行讨论交流，教师针对重难点再加以适当的点拨，引导学生深入探究，最终问题的答案逐渐明晰。相信在这样一个循序渐进，自主探究的过程中，学生不但获得了探究成功的愉快，同时在其思想深处也逐渐形成和强化了探究的意识。
二、在共同研讨中悟出“探究方法”
阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，与他们研究、探讨，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，教师要根据文本所需适时、适当地开展积极、有序、有效的小组学习，并走下讲台参与到各小组中去，与学生交流、讨论，激发他们思维，使小组学习达到更好的效果。