渝北实验小学 范腾
教师简介：
范腾，女，现年27岁，2000年师范毕业，重庆市小学语文青年教师研究会会员，小学一级教师，任教于渝北实验小学从教10年来，多次获得区级说课、赛课及论文评比一等奖，曾为西师出版社录制《ao ai》一课，同步教学设计、课件均获一等奖；参与了西师版教材教案及教辅资料的编写，在国家级课题“传统文化与语文教学”论文评比中获得二等奖，并获得区级“课题实验先进个人”
教学目标：
1、了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本
2、培养想象能力和创新能力
3、点燃充满个性和表现欲的90后学生的创作激情
教学重点：
了解剧本的基本表达方法；
改写时在不改变原作主要内容的基础上进行创造性的描写
教学难点：
改写时在不改变原作主要内容的基础上进行创造性的描写
教学准备：
前置性阅读童话剧本
教学过程：
一、课前谈话，猜谜激趣
二、研读剧本，读写结合
1、师：孩子们，课前老师让孩子们自主阅读“自主阅读园地”的剧本《马兰花》节选，看看剧本在格式上有什么特点？打开书，对照你们的课前作业，我们来交流交流（相机板书）
2、师小结：通过交流我们发现，在把叙事文改写成剧本时，前面会有交待主要内容的剧情简介，每部分内容要分场次写，每个场次可以拟定小标题另外，除了构成句子的逗号、句号等常用标点符号，剧本里大量出现了冒号和括号
3、师：现在请孩子们去读读括号里的句子，看看这括号里都有哪些描写？（板书：外貌、动作、神态、心理活动以及环境描写）在剧本里，这些描写统称为“舞台提示”，用括号的方式呈现，有了生动具体的舞台提示，演员们知道哪里该做什么动作表情，布置舞台的也可以根据舞台提示来布置场景
而冒号后面出现的是人物的——语言，我请一个孩子来读一句人物的语言在剧本里把人物的语言叫做“台词”，只需要用冒号引出，充满个性的台词可以让人物形象跃然纸上）
三、明确要求
1、师：同学们已经初步了解的剧本的格式这次习作让我们把《渔夫和金鱼的故事》改写成童话小剧本，那么在改写时都有哪些具体要求呢？请同学们自读117页的习作百花园，用笔勾出改写要求（屏幕展示“习作百花园”）
2、抽生说师相机板书：不改变 创造性
四、实战演戏，口头创作
1、师：同学们，把《渔夫和金鱼的故事》改写剧本时，你觉得哪些东西是不能改变的？（师相机板书：主要内容、人物特点）对！原作的主要内容和人物特点是不能改变的，在此基础上，又有哪些东西是可以创造性地描写呢？现在我们就以诗歌的第三小节为例，看看把这一小节改写成剧本，有哪些地方可以去创造？
点评语言：
老头儿回来的路上：如果你把老头儿回家看到的景物写具体来映衬老头儿的心理活动，那一定很妙！
老头儿的心理活动：是呀！这个一辈子与人为善的老头儿一生为生活所困，却又遇到这般奇事，他此时的内心一定是波澜起伏
老头儿回家看到的：真是个细心的孩子！前文说他们住在木房子里，老太婆在家里纺纱绩线，抓住这些细节把老头儿家的贫困淋漓尽致地展现出来，为故事的发展做好铺垫，妙！
老头儿向老太婆讲述：找得真好！这里把老头儿讲述时的神态、讲述的内容写出来，那老头儿的形象就活了！
老太婆骂：你的眼睛真机灵！诗歌中用了4行来描写，如果你觉得这还不能表现老太婆的贪婪、泼辣，那你就对她的动作、神态和语言进行扩写吧！
被骂后老头儿的神态动作：想得真周到啊！老头儿被骂后也许后悔、也许焦虑、也许无奈，如果你能把诗歌中没有的创造出来，那老头儿的形象就更立体了！
2、小结：师：从刚才的讨论中我们发现，把诗歌改写成剧本，进行创造性的描写，其实就是对人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动以及周围的场景，也就是对台词和舞台提示进行创造性的描写找到这么多可以创造的地方，那么你会在这些地方进行怎样具体的描写呢？把你想写的跟同桌交流交流
3、师：同学们交流得眉飞色舞的样子，相信内容一定很精彩！我们一起来分享你们的创造吧！
五、动手作文
师：接下来，请同学们仿照“自主阅读园地”里剧本《马兰花》的格式，改写《渔夫和金鱼的故事》在故事中，老太婆一共向金鱼提出4次要求，同学们可以选择其中的一次，也可以两次进行改写，甚至可以全文改写，改完后再来欣赏你们的佳作