学习句子：有的状如绣球，有的形似丝瓜；有的小若弹丸，有的大如巨树。
师：请同学们再细细读读这句话，你发现了什么？
生：这几句话采用了排比的修辞方法。
师：是的，你观察得真仔细，这句话采用了“有的...有的...有的...”的排比句式。句子读起来琅琅上口，非常有节奏感。
你们还发现了什么吗？
生：还采用了比喻的修辞手法。
师：把什么比做什么？
生：把仙人掌比作绣球、丝瓜、弹丸、巨树。
师：是啊。作者把仙人掌比作了绣球、丝瓜等等。那我把句子改一改，你觉得是老师的好还是书上的好，为什么？
师读改的句子：有的是圆形的，有的是长条的；......
生：略。
师：仙人球千姿百态，还可能像什么呢？
学生用“有的像......有的像......”的句式进行拓展说话训练。
评：这一部分的教学中，教师通过让学生仔细读句子，自主发现，找到了句子采用的两种修辞手法。同时，教师改写文中句子，让学生比较，学生发现文中的句子更好，并且知道好在哪里，最后，进行拓展说话训练。教师的引导层层深入，学生对知识的掌握也就水到渠成。
对于这一节中比喻句的教学，我有一点自己的思考：
教师通过把句子改成非比喻句来进行比较，让学生感受比喻句的妙处。
原句：有的状如绣球，有的形似丝瓜；有的小若弹丸，有的大如巨树。
改写：有的是圆形的，有的是长条的；......
我认为，对于四年级的学生来说，比喻句的妙处已经感受过很多了，但是，他们经常见到的比喻句大多是“有的像...有的像...”这种形式的，像比喻词是“如、似、若”这种一个句子中出现多种比喻词的情况还不多见，因此，是否把这里的句子比较改为：
原句：有的状如绣球，有的形似丝瓜；有的小若弹丸，有的大如巨树。
改写：有的像绣球，有的像丝瓜；有的像弹丸，有的像巨树。
将以上两句进行比较，哪个好，为什么？然后让学生模仿句子写一写，而且课文中的这种句式在写的时候，孩子还要思考，我所比喻的这种物体是大得像，还是圆的像，还是形状像等等，这样的比较是否会让学生的收获或者说思考更深入一些。