一、从人生发展中明确整体目标
童年阅读将影响孩子的一生。一本好的童话书，可以让孩子着迷，看上百遍，听上千遍，让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。著名作家高尔基告诉人们：目标愈远大，人的进步愈大。当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走向另一个成就，得到一个又一个快乐。小目标，小成功；大目标，大成功。这个成功规律永远不会改变。例如，窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师，不但要知道文本中的小目标，也要明白文本外的中目标，还要明确学生未来的发展目标。像窦老师这样做到心中有数，逐一执行，课堂上自然会激发无限潜能，创造出超凡的成功。
阅读教学的目标确定要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的预习、思考练习，甚至看看本单元的导读，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。
二、从快速浏览中感知整体内容
阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的，学生就要在保持阅读速度的前提下，提高理解效率。快速浏览的阅读方式，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 （主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的人有个整体形象，让课文中的事有个整体过程，让课文中的景物有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师教学《望月》一课时是这样引领学生感知课文内容的。
师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。
（学生齐读课题，然后王老师要求学生轻轻地读、柔柔地读。）
师：有人说：《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
（学生默读课文，完成作业）
师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？
生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。
师：好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。
这样引导对课文中的所望的月亮有个整体思考。因此，教师要设计有利于培养学生语文品质的问题，每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。
三、从品词析句中感悟整体内涵
调查结果表明：学生之所以阅读能力差，其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解，而不是整段、整篇地理解。阅读教学中的文学作品却是完美的整体。从立言角度而言，一篇课文从构思到成文，要有一个主旨，所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现；从申义的角度来说，披文以入情
入情而得意，读了一篇文章，得有一个整体性的认识。一篇课文，教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义，要细致地体验文中蕴藏的情和味，让文本与学生、教师三方面有机组合。只有这样，才能实现课堂的真正高效。著名特级教师肖绍国老师上老舍《北京的春节》围绕是京韵十足
来设计教学的：
（一）起，于节点转换中点出京韵十足。
初读课文后思考：老舍先生写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？
理清脉络后回味：在语言上、内容上最直觉的感受是什么？
（二）承，于词段对应中摩挲京韵十足。
浏览课文，思考：哪些词语带给你京韵十足的感觉？
摩挲词语，感受京韵。
（三）转，于花灯花海中品味京韵十足。
由曹禺的话语直指老舍京韵语言的核心。
锁定美不胜收，在花灯花海这一特写镜头中细细地体味语言。 （四）合，于铃儿叮叮中续写京韵十足。
民乐声声，练笔融融。
结课延伸，感叹：原来京韵语言你本来就很美。
这节课的教学流程突出了情感与语言教学的因素：一是正确读写并理解课文中熬腊八粥泡腊八蒜吃零七八碎儿逛逛庙会等词语所体现出来的北京韵味，体会老舍语言京韵十足的特点；二是在感情朗读中，感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景；三是感受老舍笔下北京的春节的风俗美，体味老舍语言俗白美妙的独特味道。这样，由浅入深地研读探究，富有逻辑性的设计显得很精致。好的阅读教学课给我们最大的感受就是思路清楚、条理清晰，总能找到一条教学主线。
四、从读写实践中培养整体能力
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练地运用口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更是离不开言语的实践，为衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言知识和规则，也不能仅仅看积累了多少语文，而是会运用了多少语言。为此，读写训练要注意培养整体能力。
关注编排体系，选择以读促写的范文
教师要有效落实以读促写，就要重视把握课文层次结构和作者的写作思路以及写作特点，对课文进行合理的筛选，选择那些在篇章结构上有明显特点的课文让让学生模仿。以人教版国标本五年级上教材为例：整册教材篇课文个单元，每个单元主题明确。依据文体，可以把课文细分为写人、记事、游记、写景、状物等。我们可以在每种文体的课文中选择有明显结构特点的课文，以此作为范文来落实谋篇布局训练，关注交流平台，掌握以读促写的知识。
每册教材有八个
交流平台，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的训练点是要求年段必须形成的能力；小的训练点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册的抓住课文的主要内容，五年级下册的描写人物的方法，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写作的知识信息。
关注语言形式，营造以读促写的氛围
关注语言形式就是在阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭的能力。如《鸟的天堂》的第二部分是动态描写，作者运用了以静衬动、动中寓静的方法，先淡淡描写一句：起初周围是静寂的，为群鸟活动的热闹场面铺设了背景；接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的热闹场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。教学这一段时，有位教师把注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，指导学生仿写一只动物或一群动物。
此外，强化以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。
五、从总结提炼中回归整体
季羡林先生说，读汉文的方法必须是左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容 。总之，对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑：一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键点，进行知识的系统回顾；二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的，是用哪些方法进行学习的，总结学习的方法；三是让学生交流本节课学习的收获、有什么感受，强化情感体验。板书是最好的总结提炼。有位语文专家对板书提出了这样的看法：要把最重要的东西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我们需要重点品读的一些语句，但是我们不必要把对这个文本最后得出来的几个空洞的概念写出来。如果说我们的黑板上最后只留下这么几个概念，我觉得宁愿是把哪些地方体现这些文章当中的词语写在黑板上，总比你最后得出来的这几个东西要好。对此，我也有同感。如《桥》一课的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。一位教师设计的板书整体性很强，体现了洪水的肆虐、情况的危急人们的慌乱和老汉的沉着镇定，突破了这一难点：
洪水：大 大 大
人们：乱 乱 乱
老汉：稳 稳 稳
总之，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，引领学生从高角度、大视野去进行综合探究。