在办公室里，经常听到同事们非常气愤地说：“教给学生的方法，学生就是不用。”“刚说了做题规律，紧接着就做题，学生依然不会，真让人无语。”“些学生呢，笨死了！没法教……”其实我从心里不认同这些说法，我认为这是一个理念问题。
一、牵着学生走，学生走得很累。
之所以产生这种局面，那是因为老师们习惯了“牵着学生走”。不容置疑的是我们都长期工作在初四毕业年级，对于知识了如指掌。对于逻辑关系脉络清楚，对于思维也打造了最科学的步骤，对于某个知识点，学生应该怎么读题，画哪些关键词，根据关键词往哪儿想，想什么内容，最终顺理成章地得出什么结论，一切都像是预制好了的生产线，让学生按照流程走就可以了。对于学生来说，在学习课本上的基础理念观点、人类经验精华之外，还必须掌握老师们归纳出来的思维方法，且往往是一个知识点跟着一个思维方法，无形中把应掌握的知识翻倍，学生应提高的分析问题能力变成了口决背诵，学生无需理解只要记住，照搬就是了，看似简单，实则是储存了一个又一个的知识包袱，大大增加了学生的学习负担。那出现上述情况也就不足为奇了，从我本身来说，很不赞成这种做法。
二、跟着学生走，走得欢欣鼓舞。
近几年来，致力于摸索着“跟着学生走”的教学方法，我总这样认为，学生的学习活动从出生就开始了，进入小学后就接受了正规的学校教育，八年来，学生们都形成了独具个性特色的学习方法，也具备了学习能力，进入初四后，延伸的是知识，不变的是方法，需提高的是能力，需规范的是思维，老师应该放手让学生用已有的经验和方法自主学习，老师则是引导者、观察者、组织者、点拨者、赞赏者，陪学生走向新的知识。在我任教的思想品德课新授时，我这样扮演这五种角色。
1、引导者：
同学们习惯了被动接受知识，我便从正面引导和侧面激励的措施引导学生自主学习。
首先在正面引导时，告诉可爱的孩子们：“咱们的思想品德课本可读性很强，语言通俗易懂，大家有了多年的阅读经验，足以读懂课本，每节新课内容的90% 左右的知识，你自己都能学会，咱们自己学完后再交流一下，又能学会5%左右。我呢，只需讲5%左右的内容就足够了。”这样往往能激发起绝大多数学生挑战新知的欲望。