一、学生资源

本课一开始是由复习上一节课所学声母“j、q、x”以及音节“ji、qi、xi”引入的。在抽读过程中，发现学生个体差异性很大。但是老师上课不是仅仅为一部分小朋友上的，首先要了解学生对于哪些知识是已知的，哪些是未知的，以便上课的时候有侧重，同时还要注意个体与集体的反馈相结合。

二、学会倾听

本课一个生字“气”的识字过程中，我利用一个学生用找朋友的方法识字，展开“一字开花”的游戏，由学生组词我板书。但是有一个学生组了前面学生已经组过的词语，接下来又有一个学生组了相同的词语，这时候我只是提醒他们这个词语已经组过了，而没有注意到一个倾听的问题，其实这正是说明那两位学生在别人回答的时候没有很好的倾听所致。其实在早前师傅也曾经跟我指出过这个问题，一年级的学生最重要的是良好学习习惯的养成，因为一年级是打基础的时候，一定要打得稳打得准，为将来做准备。

反思后，我觉得出现这种问题的时候应该不单单告诉他，你说的是重复的，更重要的是，应该充分利用这一状况对所有的学生进行一次如何倾听的教育。例如碰到这种事情的时候我应该说：“一个小朋友在发言时，其他每一位小朋友要认真仔细地倾听，这样别人说过的词语，就不会重复了。”

三、朗读课文

在朗读过程中，有一个字学生始终没有读正确，就是“咦”。有读成“哎”，有读成“啊”的，我没有反复纠正。包括最后一句“你背上站着个小淘气”，始终读不整齐。但是，我却已经想让学生读出老母鸡找不到小鸡那种着急的感觉来。其实作为老师，首先要明确朗读的要求，对于一年级的学生而言，朗读课文的目标不外乎读准字音；做到不添字、不漏字；不调换顺序这三个。

反思后，我觉得在朗读本课时字音都没有全部读正确，没有读整齐就进行语气的训练要求太高，层次性不明确。应该指导学生左手压书右手划读，层次分明地完成三个目标即可。

四、正确写字姿势

通常写字的时候，我的重心放在学生如何把生字的笔顺写对上，虽然也强调过写字的姿势，让学生口中唱写字歌，但没有一一纠正过他们的坐姿、握笔姿势等。

反思后，我觉得在以后的写字过程中，首先要正确学生的坐姿，争取每一位学生做到身坐正、脚放平、眼离书本一尺；其次要正确学生的握笔姿势，让学生做好一捏二靠三检查以后，进行几次“送笔”动作练习，然后再开始写字。在学生一边写的时候也要时刻提醒他们姿势正确与否。

五、拼音与识字相互渗透

本课的拼音教学不够充分，一开始出示的j、q、x的三拼音没有充分让学生练习拼读就匆匆进行其他拼音练习了。而且在拼读的时候一味的让小老师带领其他学生拼读，我没有做很好的示范。

反思后，我觉得在进行j、q、x的三拼音授课时，时间上还要更充分一点，而且自己要多做示范，让学生反复拼读。可以用开火车的方式进行大面积的训练，而且开火车的训练也要加强，火车要开得快一点。在我示范拼读时，应该先将声母、介母、韵母读得慢一点、清楚一点，以便学生读准，等学生都会拼了以后再指导学生介母要读得轻一点。课文中有拼音的字，可以组成词语出示，让学生读，做到拼音与识字相互渗透，巩固学生拼音与生字的学习。

最后，反思一下这堂课上一些其他不应该的错误。

1、在给“气”找朋友的时候，学生讲到汽水的汽，我及时纠正了过来。但后面一个学生组词“蒸汽”时，我没有反应过来板书上去了。

2、在田字格中范写“毛”的时候，“竖弯钩”应该写在竖中线的左边而不是竖中线上；范写“少”的时候，右边一点要比左边一点高一些。后来凌老师还指出，在新授 “毛”字的时候不适合出示“手”来让学生区分，这样反而会使学生容易产生混淆。这些可以在等到复习的时候，再来出示给学生区别。

3、在范读“毛茸茸”的时候，没有纠正音，“茸茸”应该读第一声，这种ABB型的词组，后面两个字通常都读第一声。

4、“一字开花”的时间太长，组4-5个词语就可以了，这样学拼音的时间就可以充分一些。