但是，同伴作为幼儿身心发展中的“重要他人”之一，在幼儿的一日生活中起着成人无法替代的作用。增加同伴交往的机会，扩大同伴交往的空间与时间，给幼儿以更有准备的环境和更丰富的社会交往平台才是促进区域活动发挥社会性教育的主要途径之一。
近两年来，我们课题组以宁波博雅幼儿园为研究对象，进行了一系列的幼儿同年段跨班级的区域活动的实践研究。所谓跨班区域活动，就是指在班级区域活动相对稳定的同时，让不同班级的儿童通过设置的区域，开展正式与非正式、组织与非组织、群体与个人间广泛的、多层次的、多通道的互动，从而促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。两年来，我们课题组开展了多方位跨班区域活动建构、多手段跨班区域活动实施、多角度跨班区域活动反思等同年段跨班区域活动的实践研究，即在同一年龄段的几个班级中，一个班级开展两到三个区域活动，各班幼儿不再按所在班级开展的区域活动进行选择，而是在经过教师编排分组后，以整个年段为单位，把各班幼儿按一定人数和比例，同时分配到不同平行班级进行区域活动。每位幼儿在一定的轮排周期之后，都能参与到所有班级的全部区域活动中。下面，就此研究我们进行扼要的概括总结。
分组跨班活动，幼儿循序渐进地探索新环境，逐步提高环境适应能力
幼儿在入园后仍存在一定的分离焦虑，经过一段时间对班级和带班老师的熟悉，会形成对班级环境和带班教师的一定依赖。针对这一情况，要进行跨班区域活动，决不能一蹴而就，一下子就全面展开跨班级行动，而是要对本班幼儿进行分组，由教师逐次逐批地带幼儿去其他班级进行活动。一组幼儿在一次被本班老师带去别的班级进行区域活动后，回来会对本班进行区域活动的幼儿描述他们的所见所闻，吸引了其他组幼儿的好奇与兴趣。第二次，原来第一组交换的幼儿不再去别的班级活动，而是留在自己班级活动，第二组幼儿进行跨班级区域活动。这样的新旧环境交错，不仅会给幼儿带来一种新鲜感，而且消除了陌生环境带来的紧张感，因为在轮流活动中旧环境又给幼儿提供了一种熟悉感与安全感，让他们产生一种没有远离本班级的感觉。