（三）学生遗忘率高
在科学课堂往往会出现这样的现象，要求全班小朋友自备科学实验材料，到上课时，大部分学生忘带了，实验无法正常进行。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
（四）学生认知偏差
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在实验中进行，要求学生带的材料很多。这样往往会造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩做做而已。尽管此类课堂活动本身融汇了很多活动，提倡上学生自己动手、在做中学、让学生亲身体验与认识科学，以此得到领会和升华。但是这种活动应是有序、互动的，不但要“师生互动”，更要“生生互动”，学生不但要向老师和同学说出自己的观点和见解，还要随时关心别人的感受，善于倾听老师或同学的意见和结论，这样才能获得自己真正想要的东西。
（五）教师没有足够重视倾听能力的培养
听讲是一种与生俱来的能力，而倾听能力则需要通过后天积极而有效的培训。有些教师认为倾听是先天而成的能力，这也是形成科学课堂倾听困境的主要原因之一。
当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。教师们要学习如何教学生进行正确听课的方法。如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验。这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“倾听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？这样不善倾听的课堂教学不仅导致了学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则，更称不上是有效课堂，那么怎样才能使学生养成认真倾听的好习惯呢？