【摘要】 美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”而在我们的科学课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，严重的还会影响到课堂深度的挖掘、学生智慧的形成、课堂生成的利用等，直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，有碍于学生的全面发展。鉴于此，本文从“激发兴趣、调动情绪、能动理解、营造氛围”四方面着手，论述了教师在科学教学中应如何培养学生的倾听能力。
【关键词】 科学课堂 倾听能力 困境 对策
一、当前科学课堂倾听困境的成因
倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。
倾听是细心地听取，包含着主动的听讲意愿和积极的听讲行为。倾听能力是一种含有听讲技巧和听讲效果的聆听能力，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受、自觉性接纳等听课能力，是有效课堂的生动体现。倾听能力缺失，则会形成倾听困境，从而导致课堂教学的失败。据我观察，当前科学课堂上存在着十分明显的倾听困境，仔细分析起来，其成因大致如下：
（一）学生不爱倾听
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。他们的表现欲强烈，显得能歌善舞，样样都行。他们不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。这些不好的习惯，很容易在科学课堂上表现出来。
（二）学生假装倾听
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。而他们之所以这么做，是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。
（三）学生遗忘率高
在科学课堂往往会出现这样的现象，要求全班小朋友自备科学实验材料，到上课时，大部分学生忘带了，实验无法正常进行。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
（四）学生认知偏差
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在实验中进行，要求学生带的材料很多。这样往往会造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩做做而已。尽管此类课堂活动本身融汇了很多活动，提倡上学生自己动手、在做中学、让学生亲身体验与认识科学，以此得到领会和升华。但是这种活动应是有序、互动的，不但要“师生互动”，更要“生生互动”，学生不但要向老师和同学说出自己的观点和见解，还要随时关心别人的感受，善于倾听老师或同学的意见和结论，这样才能获得自己真正想要的东西。
（五）教师没有足够重视倾听能力的培养
听讲是一种与生俱来的能力，而倾听能力则需要通过后天积极而有效的培训。有些教师认为倾听是先天而成的能力，这也是形成科学课堂倾听困境的主要原因之一。
当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。教师们要学习如何教学生进行正确听课的方法。如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验。这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“倾听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？这样不善倾听的课堂教学不仅导致了学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则，更称不上是有效课堂，那么怎样才能使学生养成认真倾听的好习惯呢？
二、突破当前科学课堂倾听困境的对策
（一）激发兴趣,让学生积极倾听
有一次去参加市小学科学教研活动，一个班连续上三节科学课，本以为上第三节时学生会很疲惫，上课积极性会不太强。但是相反，第三节科学课一开始，教师以一个简单的魔术就把学生的兴趣给调动起来了，并且整节课上学生主动认真的倾听，思考，实验，积极性有增无减。这引起了我的思考，我能做到这位老师这样吗？在平时教学中怎样调动起学生的兴趣，主动倾听呢？
现代心理学研究也认为，人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要和最直接的原因。因而，要使学生做到主动倾听，首先就是要激发学生的学习兴趣。
1．精心设计课堂教学
教学上培养倾听的习惯，很关键的要素是教师的设计能否吸引学生。比如上《生的食物和熟的食物》这课，教师可出示一幅幅彩色的图片，或直接出示一块生猪肉等。这就要求教师不断的创新，不断的提高自身的素养，还可通过魔术、游戏、小故事……提高学生的兴趣。同时逐步引导学生对学科本身的兴趣，要用科学自身的魅力来吸引孩子，使学生爱上科学，主动倾听。
2．积极评价学生倾听
在课堂上，充分关注每一位学生，对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬，“你听的真仔细！”对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励，“你善于思考，真好！”这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其它动作认真听讲，这时教师也要及时发现给予表扬，“今天你进步了，老师喜欢现在的你” “如果每天都能看到这样的你，老师会很开心”。如果教师能这样密切关注学生的言行，认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予激励性的评价，让学生能感受到自己的进步，体验到成功的快乐，那学生肯定会对科学学习产生浓厚的兴趣，从而更加注意倾听。
虽然学生的学习受各种教学条件的影响，然而，提高兴趣，主动倾听是学习中最闪耀的那盏灯，能照亮学生学习前进的方向。
（二）调动情绪，让学生耐心倾听
小学科学课堂上时常有这样的现象：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。小学生自我控制能力还比较弱，所以在课堂上很难长时间的集中注意力去倾听。但是，倾听，是学生深入课堂学习的一大重要前提，没有耐心的倾听，学生的学习效率就会大打折扣。这就需要教师根据实际情况适时地调动学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1．养成自我提醒
小学生总是很好动，而且在科学课堂上又总是有那么多的活动，难免有时学生会静不下心来倾听，所以教师应在适当的时候提醒学生要注意听讲。更为重要的是，在平时就要引导学生养成自我提醒的习惯：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。” “我再思考一下，说不定能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确的判断，学会深入思考。
2．引导换位思考
对学生发言卡壳或者出现错误的时候，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾及地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，且更加会伤害发言同学的自尊心，以致于以后都不敢举手发言。此时可引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就说明他有能力自己解决问题，我们应该相信他。”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对他人的信任，而且你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。
3．善用有意等待
对难度比较大的问题或者内容，部分学生既不愿意思考，也无耐心倾听，只有少数学生乐于思考，积极发言。此时，教师就可以利用有意等待，促使发言学生自觉地重复自己的观点，以引起其它学生的注意，从而耐心倾听，直到明白意思。在适当的时候还可以给不愿思考的同学多点思考的时间。
通过这样的引导、调动，课堂上已经很少看到“我来”、“我会”之现象了。可见师声之间，生生之间，将心比心，换位思考，使学生消除浮躁的情绪，养成耐心倾听的习惯。
（三）能动理解，让学生专心倾听
专心倾听，不仅要用耳朵，而且要用全部身心，不仅是对声音的吸收，更是对意义的理解。在科学课堂上，有的学生对教师讲课或同学发言内容漫不经心，采取消极被动的态度，左耳进右耳出，请该生答题，其张口结舌不知所云。有的学生在采取专心倾听的态度后，还要对所听的内容进行能动理解。所谓能动理解，就是对他人意见不盲目听从，应该有重点有取舍地理解，做到有选择地接受。其孰好孰不好显而易见，那么教师该如何培养学生能动理解、专心倾听的能力呢？
1．学会倾听
在平时科学课堂中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：学会倾听十分重要；倾听是要理解他人讲话含义的必要条件，更是尊重他人的积极表现。老师可向学生表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。而且教师要明确要求：老师或则同学讲话的时候一定要专心倾听，要搞清楚他人讲话的意思，并能动理解。小学生毕竟还小，所以很多时候对学生提出明确而具有可操作性的要求是非常必要的。比如，在学生汇报观察结果前先提一个要求：看谁听完同学的回答后能总结观察到的现象。这样学生就会带着一定的目的，能动的理解，专心倾听。
2．训练倾听
要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，课堂上可以经常组织学生进行总结概括同学的发言、复述老师讲的内容等训练，不仅可以提高倾听效率，而且可以提高语言表达能力。适当练习不仅可以提高倾听能力，也是学习的一种方式，更有助学生的能动理解。
小学生年纪毕竟还小，明确要求以后，他们就知道什么该做什么不该做，这样明显的提高了倾听的效果。通过适当的训练，学生养成能动理解，专心倾听的习惯，那么课堂效率会大大增高。
（四）营造氛围，让学生乐于倾听
新教材、新理念下的课堂教学，不再提倡那种呆板的“腰挺直、手背后、眼看老师、认真听”的教学形式。那样听课学生不仅会感到疲劳，学习情绪也会受到压抑，学习时无精打采，注意力也就很难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有自由和谐的表达环境。
1．互动课堂
小学科学课堂有很多的小组交流、实验活动，因此在小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式下，培养学生在讨论和交流中学会倾听、乐意倾听，使我们的课堂真正成为大家都能自由表达的群言堂，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人，使我们的班级真正养成爱听、善听的集体。
2．户外课堂
科学来自生活，来自大自然，所以部分科学课就该搬到大自然中去教授，让学生真正了解自然，使学生在大自然这个良好的环境良好的氛围中学会倾听，乐于倾听，学会学习。
宽松、活泼而又有序的课堂是人人向往的，这样的课堂更能体现倾听的价值，这样的氛围才能使学生真正乐于倾听、专注倾听，热爱科学。
总之，在科学教学过程中，将“倾听进行到底”，形成“学生倾听教师”、“教师倾听学生”、“师生之间相互倾听”——这三种和谐畅达的“倾听”，就会生成生动有效的科学课堂，让理性高举，让人文高扬，让童心在和谐的课堂上自由地飞翔。