传统的幼儿语言教育一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，相对忽视幼儿书面语言的教育。近年来我国幼儿教育界普遍加强了对幼儿书面语言教育的研究，渐渐重视幼儿前读写技能的培养。读写学习就是对书面语言的学习与运用，幼儿的前读写学习就是入学前的读写学习，是学前儿童语言学习的一个重要组成部分。这里的读写不同于小学的读写，只是读书的准备。大量的研究表明，幼儿早期是读写学习的关键时期，早期读写技能的高低与人学后读写成绩直接相关，在幼儿园开展读写教育的必要性已成共识。 ‘
读写学习是一种复杂的心理活动，需要多种技能的参与。读写和听说一样，是人们用来交往的一种方式和手段，离不开特定的社会情境，只有在与他人直接或间接的交往中才有意义。幼儿读写技能的形成是一个渐进的过程，它需要长期的发展和培养。幼儿阶段的前读写学习又有其独特性，它需要真实的情境，这是幼儿语言学习的一大特点，对幼儿进行机械枯燥的训练是无效的，只有在生活和游戏中进行前读写学习的训练才能取得效果。幼儿前读写学习的另一个特点是内容整体性和形式整合性。内容整体性是指幼儿前读写技能的形成是从整体开始的，然后过渡到部分。幼儿往往会用一笔或一个符号代表一个字或一句话，他们在特定的情境中表达一个完整的意思。形式整合性是指早期读写学习不是一种纯粹的书面语言的学习，它具有整合性，包括书面语言和口头语言、语言学习和其他学习内容、静态学习和动态学习的整合。根据幼儿语言学习的特点，教师可以采用多种方式来培养幼儿的前读写技能。
一、创设丰富的读写环境来激发幼儿的读写兴趣
幼儿园环境和园中一日生活对幼儿读写能力的发展有着积极的影响。幼儿园环境又可分为物理环境和精神环境。物理环境为幼儿提供大量的读写刺激，可以从空间和时间方面给予保证。充足的空间即教师为幼儿提供宽阔的阅读场所，这些场所应含有较为丰富的阅读信息，如常见的语言角和阅读区，在这些区域内投放一些适合幼儿阅读的多元材料，让幼儿有机会接触各种图书。时间上的保证是指教师不必拘泥于正规语言教学活动，而可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节随机安排幼儿进行阅读。但是由于幼儿的年龄特点，仅仅提供这些环境和材料是不够的，还需要教师的多方面指导，即幼儿园的精神环境。教师对幼儿读写学习的态度和行为指导都影响着幼儿前读写能力的发展。教师应该用一种积极的态度引导幼儿进行早期阅读，激发幼儿对周围环境中的各种符号和文字的浓厚兴趣，并和幼儿一起阅读书籍，讨论书中大家感兴趣的内容。教师要创设丰富的读写环境并有意识地指导幼儿，在具体的情境中促使幼儿潜移默化地掌握前读写技能。 二、利用渗透的方式实施幼儿的前读写教育
如前所述，幼儿的前读写学习是一种整合学习。它不仅仅是语言领域要完成的目标，还应贯穿于各种活动中，应促使整个语言教育活动和其他领域的教育活动相互渗透，在各领域的教育活动中培养前读写技能。根据教育实践，主要有以下几种形式的渗透：
1．与美术活动相渗透
例如，在幼儿读完一本书、听完一个故事后，在美术活动中组织幼儿自己动手制作图书中的人物头饰作为表演的道具，也可以请幼儿模仿图书的基本结构自制图书。这样不仅能提高幼儿参与阅读活动的兴趣和积极性，也有助于增强幼儿动手“写”的能力。
2．与游戏活动相渗透
即寓“读写”于游戏之中，强调要在游戏活动中实现培养幼儿前阅读、前书写技能的目标，让幼儿在快乐的玩耍中掌握前读写技能。如阅读角设置一个图书管理员的角色，由其负责监督其他幼儿的阅读行为，或幼儿之间相互监督。再如，当游戏活动设计到“小菜场”、“小医院”、“小商店”等需要写菜价、开药方的时候，也可以促进幼儿读写技能的发展。
3．与科学活动相渗透
科学活动一直都强调“做中学”，强调让幼儿在操作中探索、发现新的知识，这也有利于培养幼儿的前读写技能。如科学活动中，幼儿操作的结果需要记录，这时幼儿可能还不会写字，但他们可以用各种符号表达自己的意思。
4．与社会活动相渗透
幼儿的前读写技能，不能仅仅局限在读书写字上，还可以阅读一切有文字或符号的东西，可以书写一切表达自己意思的形象，包括字、线条、标志等。如在社会活动 “我为幼儿园设计标志”中，幼儿首先要阅读园中已有的标志及其含义，然后才能知道还缺少什么标志，讨论应该怎么设计标志。在这样的活动中，提高幼儿的前阅读、前书写技能是毋庸置疑的。
二、开展多种类型的前读写学习活动
开展多种类型的阅读活动对于提高幼儿阅读能力具有重要的作用。目前在幼儿园开展的阅读活动类型主要有集体阅读活动、幼儿独立阅读活动、阅读区阅读活动、阅读室阅读活动以及结合阅读的小表演、创编与仿编故事等。