探究学习的理念与模式
浙江省金华市雅畈小学 黄颖
内容摘要：本文针对目前语文教学的现状，结合教学实际，提出探究学习的理念与模式。阅读教学的一般流程是：阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等步骤。
关键词：探究学习、理念、模式
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。①
长期以来，我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏，认为教学就是教师向学生传授知识的过程，教师教，学生学，这是天经地义的，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离不开教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’”。②
真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教学本质的一种误解。
后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的 21 世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。” 探究学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。语文探究性学习是开放式、综合性的大语文。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、期待与准备
现代通讯技术和媒体的发展，使学生比以前任何时代的儿童都要知道得多。学生的头脑同大人一样也是活跃和复杂的，他们总是在自己原有的基础上确立着目标、关注着信息、汲取着知识。在他们阅读接受过程时，已经具有了一定的生活经验、文学素养与阅读准备。教师可以抓住这一时机，既激发学生的阅读兴趣，为学生提供了学习目标和学习方法，又让学生明确应该做哪些阅读准备，同时也可以加深学生对文章的理解。