早期阅读中的师幼互动关系指幼儿阅读活动中教师与幼儿之间多向的相互影响与作用。它维系着幼儿阅读活动的成效,是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容。在研究中我们发现,阅读过程中教师和幼儿互动行为中的情感特征具有独特的价值,对整个互动的进程有极大的影响。具体表现在以下几个方面:
1.幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩,他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。教师鼓励、赏识幼儿发起的互动行为,不仅有助于保护幼儿发起与阅读有关的互动行为的愿望,而且对建立良好的师幼关系具有积极的意义。
2.幼儿在发起阅读行为时.希望得到教师的积极反馈。教师在面对幼儿发起的与阅读有关的互动行为时.和幼儿在同一平台上交流、对话、回应、反馈,适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容,引领幼儿进行自我建构,有利于幼儿在和谐的师幼情境中有效阅读。
3.幼儿在回应教师发起的与阅读有关的行为时,表现出较明显的个性特征。因此,教师是否允许幼儿按自己的思维方式对教师的发起行为进行理解、回应和反馈, 影响幼儿对阅读行为的积极性:
基于上述认识。我们在实践中充分利用幼儿一日生活中的各个时间段,把集中式阅读、分散式阅读及开放式阅读有机结合起来,通过多样化的师幼互动方式和策略, 来逐步养成幼儿良好的阅读习惯和方法.提升他们自主阅读的能力。
策略一:温情阅读法——打开阅读一扇窗
一个温暖的阅读情景的组成,重在通过教师的温情伴读,营造一个良好的阅读环境。
1.言传身教,耐心等待——无形的莆感支持。
如果孩子在一个充满书香的环境中成长,他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以教师应努力打造读书人形象,用自己爱看书的情感去感染孩子.让孩子在耳濡目染中感到书的吸引力。尤其在早期阅读教育的初期。孩子往往对阅读缺乏耐心和持力。这时,教师不应流露出焦急或责备的情绪,否则容易导致孩子失去对阅读兴趣:当孩子边看边说却无法正确表达图意时.教师也应做一个积极的倾听者.让孩子在浓厚的读书氛围中。体验浓浓的伴读温情。
2.赞赏的表情,积极的语言——有形的情感支持。
成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励,就可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时,老师把孩子搂在怀里,靠在身上;分组阅读时,和孩子围坐在一起:集体阅读时,离孩子近一些:在日常的阅读活动中,让孩子经常听到老师热情洋溢的话语:“你真行,会翻书了。”“你和朋友一起补好了图书,大家很感激你。”“你邀请老师一起看书.我太高兴了。”——家庭亲子式的阅读形式,让孩子有被关爱、被重视的感觉。所以,在温情的阅读中.师幼共享的不只是图书而已.还有彼此的关爱和情感的交流.从中让幼儿享受阅读的快乐。