在数学课堂教学中，教师们通过自己的实践，总结出不少倾听的方法。值得指出的是，在此处汇集的方法只是“引子”，大量鲜活的倾听方法还有待于一线教师的开发。
课堂倾听的类型由于课程内容难易程度不同，学生思维水平与表达能力的高低以及课堂教学氛围、教学语境的生成差异，教师在倾听时不会一成不变被动地接受，而可能采用不同的应对方法。根据教师在倾听时的介入与否，可将课堂倾听分为介入型倾听与非介入型倾听两类。
介入型倾听指教师在倾听过程中择时参与其中，或启发，或鼓励，或点拨，或追问，通过主动介入提升学生的思维水平。教师在倾听时根据实际情况，适时而动，有时十分必要，这也是学习共同体中潜在的游戏规则所支持的。介入型倾听的方法有启发诱导法、鼓励嘉奖法和追问深化法等。
非介入型倾听指教师在倾听过程中保持缄默不语，或微笑，或领首，或专注，或沉思，通过表情及简单肢体语言维系与学生的交流，只听不讲。属于这个类型的方法有全神贯注法、微笑点头法、不露声色法等。
课堂倾听的方法
（一）启发诱导法课堂数学问题的设计，常常是由浅入深，逐步展开的。学生对于较繁杂数学问题的思考也有一个步步深入的过程。在倾听学生思考理路时，教师一般不要去打断他的思路，但当学生思维受阻“卡壳”时，再袖手旁观就有失风度了。此时教师最好的办法就是进行适当的启发引导，让他自己去捅破那层“窗户纸”，令学生感觉“柳暗花明”。尤其当学生思维方向出现了偏颇，教师的及时“出手相救”可令学生体味“雪中送炭”，倍感亲切。
在此例中，教师对于学生可能出现的错误了如指掌，但在学生的“先压后移”中出错时，也不急于纠正，而是进一步启发“你们觉得这位同学的想法对不对？”让同学自己来纠正错误，点到为止，并在点评中指出问题的关键所在。
使用启发诱导法时要注意：（1）教师的位置要放正，不要有居高临下的“救世主”心态，学习的主体是学生自己而不是老师；（2）教师的启发用语要斟酌，须以商量的口吻、探讨的语气与学生沟通，切不可颐指气使，阻碍学生思路的“窗户纸”必须由学生自己去捅破，无须教师越姐代危； （3）启发的时机要把握好，千万不要贸然出击，当学生需要教师帮助时他会发出必要的信号，此时再出手为时未晚。
常用的启发诱导语有：
“我想这样做是不是更好？就是说……”
“我以为从……这一点入手也许更方便，你看呢？”
“X X同学，你的这个想法很好，但关键是如何解决……问题，你是怎么想的？”
（二）鼓励嘉奖法由于教师在课堂中的“首席”位置，决定了教师的话语举足轻重，学生十分在乎老师的表扬或者批评。明白了这一点，教师应多用表扬鼓励之辞提高学生的成就感。当学生辛苦地完成了一个数学问题的解答时，他很希望得到教师权威性的肯定以强化自信心；当学生突发灵感，朦胧意识到解题思路时，教师的鼓励嘉奖令他信心倍增；当学生“初战告捷”，教师的嘉奖可促使他“向纵横突破”。
木法的使用要点是：（1）不同于最后的评价，倾听中的鼓励嘉奖目的在于引发学生更深层次的思考，故多用赞赏性的语言，在表扬的同时还要深化问题。（2）对不同层次的学生运用不同的鼓励：对好学生“响鼓不用重捶”，直接引申问题就是表扬；对于一般的学生来说，需要直接的鼓励以保持其学习积极性；对学习困难学生发言倾听中的鼓励更应大张旗鼓，以恢复他的自信心。（3）不要滥用鼓励嘉奖，对于我们希望消除的东西不要刻意强化，千万不要为了去讨好学生而到处使用此法，结果可能适得其反。
常用的鼓励嘉奖语有：
“哟，你真了不起！发现了一个很有价值的问题，很值得研究！说说你是怎么想出来的？”
“是个好主意！能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单！”
“喔，好厉害，老师都没有想到这一点！能不能更具体一些？”