教材简介：

本课写了一座“神奇的塔”，从不同角度介绍了塔的特点和用途。在蓝天的眼里，这座塔很高；在太阳的眼里，这座塔很美；在“我”眼里，这座塔让人快乐；在妈妈的眼里，这座塔很神奇。课文语言简洁生动，洋溢着童真、童趣，读起来琅琅上口，适合背诵。

设计理念：

抓住小学生语感形成的规律，以学生多种形式的读文为基础，在学生自读自悟的基础上品词、品句，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高学生的读写和运用语言文字能力，切实提高学生语文素养。

教学目标：

1、学会7个生字，认读8个字

2、口头填空，练习把词语恰当地搭配起来，练习读句子

3、朗读课文，背诵课文

4、知道中央广播电视塔的样子，了解它的一些功能，产生对北京建设成就的自豪感。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

教学难点：

了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。

教学过程：

一、创设情境——认识塔

教学开始，我对学生说“请同学们伸出手指，和老师一起写一个字”然后学生盯着老师，和老师一起写“塔”，并请学生根据音节读一读这个字。以此法引入教学，学生对要学内容就很清晰。

塔什么样呢？学生并不十分了解，因此我搜集了一些塔的图片给学生认识，所选塔都是我们北京著名的塔，其中包括园博园的永定塔，因为这座塔学生见过，算是比较熟悉。

接下来呈现的就是本课内容——中央广播电视塔。出示中央电视塔图片请学生看图，然后提问：这是一座怎样的塔呢？学生通过课前预习，对课文内容有了一定的了解，回答起来并不困难。

二、初读感知——了解塔

“这座神奇的中央电视塔，是一座什么样的塔呢？带着这个问题，我们一起来读读书。读书的时候你想提醒大家注意什么？（学生发表意见）”这一环节，主要是培养学生读书意识以及习惯。检查学生读课文情况就被我简化了，课前的预习让学生已经能够达到读通顺的效果了。

下面要做的就是让学生汇报了，我一直以“这是一座（ ）的塔”为中心，让学生进行汇报，结合学生的汇报，出示相应文字和图片，帮助学生理解内容以及进行朗读指导。其实让学生回到“这是一座什么样的塔？”也是对学生进行说完整话的训练，结合语言环境指导学生把话说完整是很容易被学生接受的。

对于一年级学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的兴趣。读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。加之把感知课文与听、说、识训练有机结合起来，既培养了学生自读课文的能力，帮助学生理清文章的思路，又训练了学生的表达能力。

三、研读品味——熟悉塔

1.感知塔高

学生通过蓝天说塔高，能够有个感性的认识，通过指导朗读帮助学生认识塔的高，但是塔究竟多高呢？于是我给学生补充了一些资料：有405米，相当于把100多个我们学校的教室摞起来那么高，高不高？有了数据的支撑，学生对塔的高认识就更清晰了。

2.感知塔美

通过太阳说塔美学生只能了解到像宫灯那么美，但到底多美并不能有切实的感受，因此我出示了普通宫灯，让学生看图，了解圆圆的塔楼什么样？要是在这个地方拓展一下就好了，例如生活中还有什么是圆圆的？让学生结合生活实际，灵活使用“圆圆的”这个词，对于学生语言发展就更有利。例如圆圆的西瓜像什么？圆圆的月亮像什么？

究竟这圆圆的塔楼多美呢？白天看不出来，要是在晚上就能更清晰的体会到了，于是我出示了晚上塔楼的图片，学生看后直观感受到了宫灯的美，读起课文来更起劲儿了。利用直观的实物感知比喻句的特点，训练学生说的能力，进而提高学生运用语言的能力。

3.感知塔让人快乐

学生住在北京，有的学生还去过电视塔，但是他们不一定进过旋转餐厅，因此我还是利用图片帮助学生了解旋转餐厅，通过亲身感受感染学生。让学生知道在那儿不仅可以吃到许多好吃的东西，而且还能够随着餐厅的旋转，看到全市各个地方的美景！在这个旋转餐厅里玩，就会感受到它的有趣。另外再加上站在瞭望台看北京，这个有趣就更深入了。快乐是体验来的，不是说来的。

4.感知塔的神奇

这座神奇的塔功劳特别大，不同城市的叔叔阿姨制作的电视节目，都是通过这座塔转播到电视上来的，所以从电视上就可以看到各个节目。而这也正是学生不理解之处，不理解就更觉得它是神奇的了。不做过多的解释，就是让学生一知半解、摸不着头脑，这种神秘感增强了，神奇就体现出来了。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”此部分的设计旨在体现这一思想，以读为主。利用形式多样的朗读，引导学生逐步实现由读通到读懂，再到有感情地朗读，使阅读真正成为激发情感、感受语言美的过程。

四、诵读积累——“留住”塔

这座高高的中央电视塔，可以转播电视节目，而且在美丽的塔楼里，还可以吃美食、看美景，这可真是一座神奇的塔。“这神奇的塔，每个人都可以看到它不同的一面。让我们再一次感受这座塔的神奇吧，把课文从头到尾读一遍，读出你的感受来。”有的学生通过熟读基本能够背诵了，背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位的积淀语感。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的内化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重建语言模式。

五、拓展延伸

课后的小检测，既是对本课知识的检测，也是学生知识的积累，尤其是在课上给出学生课外阅读的时间，通过读和课文形似的短文回答问题，帮助学生提升阅读理解能力，还丰富了学生的知识积累。

完成小检测的学生看着大屏幕中播放的电视塔夜景图片，对塔的高、没、有趣、神奇更加深入了。原本想让学生说说看到这么美的塔想说点什么，从而进行语言训练，但是由于时间没有把握好，这一环节没能完成