新课标指出摘要：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，使学生懂得“写作是为了自我表达和和人交流”，并“珍视个人的独特感受”。 新课标对写作的“评价建议”中指出摘要：“应重视对写作过程、方法、情感和态度的评价，是否有写作的喜好和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的主要精神，就是倡导学生作文的个性化。根据新课标精神，我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。教师可从校内活动、班级交流、师生谈话、媒体观看、事件反思、多元评价、作品展示中引导学生进行观察、争议、思索，从而张扬个性，乐于表达，写出富有个性化的习作。
（一）在校内活动中引导
学校、班级中经常开展各种各样的活动，教师也会让学生在活动之后写写日记。可是学生写出来的日记却以“流水账”为多，效果欠理想。难道说学生参加的活动是同样的，写出的作文也必然是同样的吗？当然不是，教师若能细心引导，活动日记也可以写得千变万化、有声有色。因为，就同一件事来说，不同的人会产生不同的感受。
有一次，学校组织学生搞大扫除。在活动过程中，笔者抓住契机，在三三两两的学生之间巡回，有意识地对不同的学生进行不同的引导摘要：“你觉得现在我们大扫除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，现在唱支什么歌最合适？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么办？”“这个活动什么地方让你觉得最开心？”再布置几个性格外向、敢说敢问的学生充当小记者，而性格内向、平时写作也一般的学生充当记录员，对平行班的同学进行了有关此活动的即兴采访。后来交上来的习作中，作文个性便丰富了，有的学生把搞大扫除比作一场攻坚战，有的把自己比作“南泥湾开荒者”，达观的学生在习作中更多地描写自己愉快的心情，争强好胜的人则为了擦的窗户不如别人的干净而耿耿于怀。平时写作一般的学生因为经历了一次采访，从他人处得到启发，也写得比较灵活。
在各种活动中，教师如能引导学生亲历体验，抓住感受中最独到之处，即使相同的事件，写出的作文必然也会各不相同。
（二）在班级交流中引导
交流的一种方式是讨论。讨论是学生在团体中发表自己的意见，同时又听取他人的意见，以促进学生对事物感悟的活动。讨论可以是口头的，也可以是书面的。通过讨论，学生思想和情感都处于活跃状态，各种不同的想法都汇集在一起，有利于学生拓宽思维，产生个性的思维火花。为了让学生畅所欲言，教师可以提供给学生两个平台，即书面平台“班级日记”和口头平台“每日回顾”。