反思一：
从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯净”，“蓝的深湛”，“蓝的温柔甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水十分的蓝而晶莹，非常的美，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”
所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
反思二：
这篇课文用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光，通过景色优美和物产丰富两个方面的描绘，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美。本课的教学，紧扣题眼“梦幻”二字展开，“梦幻”是什么意思？为什么青海湖被称为“梦幻”般的湖？让学生自由朗读课文，帮助梳理文章的结构。
此后，让学生默读课文，将文中能让你感受到“梦幻”之景的语句画下来，并用心体会，写下批注。学生的交流能基本上扣住文章的重点语句，但是谈到体会，却出现了表达上的困难，或者是用词不准，或者是领悟的深度不够，这说明学生的积累还不够丰富，遣词用语的能力欠佳，作为教师，我还应对学生加强指导。
另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
反思三：
《青海湖,梦幻般的湖》是一篇写景的散文，文章描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情。课文以游踪为叙述线索，通过写游前、游中、游后的所见所想来展开全文，突出了青海湖的景色优美和物产丰富；以“梦幻”为情感线索，自始至终把梦幻与青海湖的景色结合起来，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界。
教学这篇课文，不仅要使学生理清文章的表达顺序，了解文章的表达方法，而且要使学生在品味、积累文中精彩语段的基础上受到美的熏陶，培养爱美情趣。为了完成以上目标，课堂上，我积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，把学生带入一个如诗如画的优美的世界里快乐学习、用心感悟，具体做法如下；
一、创设情境——酝酿情感
课前，我这样激趣导入：我们的祖国地域辽阔，在广袤的祖国大地上有纵多奇山异水，我们曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、太行山的俊俏……在这山山水水之中，有一处景色如梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题）。现在，让我们跟着作者来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！接着，运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。
二、通读全文——整体感知
通过让学生自由读、指名读、仿读、评读等多种不同形式朗读课文（或自己喜欢的段落），整体感知课文内容，让学生初步感受青海湖的美丽景色以及自己初步的感受或体会。这样从整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性和学生阅读的独特感受和体验。
三、就题质疑——问号引路
问号被称为开启知识大门的金钥匙。所以课题一导入，我便紧扣课题文眼——“梦幻”二字， 让学生自主质疑，如：什么是“梦幻”？青海湖真的非常迷人吗？文中哪些地方可以感受到青海湖梦幻般的景色？……让学生带着一连串的问题迫不及待地进入新课的学习，让学生自学课文，自主探究，找出相关语句，体会其迷人之处。然后抓住这些句子有感情的朗读，仔细品味，感受青海湖之美。这样，使课之始，趣即生。
四、合作探究——感悟内容
1、小组合作解疑；
小组合作交流：作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文中描写的青海湖到底是怎样的景象？通过学生个别交流、小组交流、集体交流等多种不同形式的合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得。
2、通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
着重抓住课文中的重点段落，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。
五、训练语言——内化积累
阅读教学中，如何在人文性与工具性之间找到一个平衡点，是一直困扰着我的问题，我也一直在努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。本课主要突出两个语言训练点：巧用比喻、拟人、联想等方法对景物生动形象的描写及初步的模仿练习；入情入境，陶醉其中，人景合一的描写方法与模仿。通过引导学生品读感悟，自主探究，并采用抓关键词理解、以想像拓展、以读感悟、以写巩固等教学手法，让学生如身临其境一般。
六、再现情境——拓展升华
出示课件，对照图片，让学生有感情地齐读最后一个自然段：“啊，青海湖，梦幻般的湖！”指名谈谈现在的感受，回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来书写美丽，表达思想感情，描绘青海湖的迷人的，进一步体会作者的思想感情，升华情感。
反思四：
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 在《青海湖,梦幻般的湖》一文的教学设计时，我就十分注重创设对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到 高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。
其次，设置刺激参与对话的话题。如；
1、教师与学生的对话。如：《青海湖，梦幻般的湖》先写什么后写什么？是如何写草地、湖水，又是如何写鸟岛的？为什么要这样写？
2、学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。
3、师生与作品的对话。如:为什么说青海湖是梦幻般的湖？,课文按什么顺序写的，能否调整一下顺序,或者只写湖水?
再次，培养学生在对话中的创造性。如：细看青海湖的现在，展望青海湖的未来，你想到了什么？ 通过讨论我们今天应当怎样开发和利用青海湖？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有时课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离；
1、话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。
2、注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。
3、不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
对话式阅读教学给课堂注入了勃勃生机，在与学生的平等对话中给学生以智慧、情感的启迪，形成了积极的情感体验。课堂上洋溢的思维碰撞的激情,让阅读教学更富有灵性，这样的课堂才是灵动的，这样的对话才会丰富人的生活，触动人的思想和灵魂，实现人本回归。