新课程标准强调作文的核心是“能从日常生活需要出发自由表达”，这有助于学生个性的发展，从而达到“表述自己意思”的要求。
此外，习作教学体现学生个性化发展务必还要注意以下几点：
（一）不要盲目“拔高”习作目标
新课程标准进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为“习作”，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是特别写给别人看的，也不是特别为别人而写的。因此小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新课程标准在总目标中不要求小学生作文要有明确的中心，而是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。
要培养学生的个性化语言，注重学生的个性化发展就必须按新课程标准要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
（二）在题材上要放宽要求
学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要有一定的作文范围，训练次数多了，也就自然的涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而“画地为牢”，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？
（三）在批改讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，童真童趣。他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达的更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性发展，使得千人一面，千篇一律，绝不利于对学生创新意识的培养！
总之，习作教学应该处处想学生所想，在充分尊重学生个体主观愿望的基础上进行行之有效的教学。