目前，我校根据上级教育部门的要求和建议，不断更新教育观念，树立以学生为主体的思想。改变老师讲，学生听的传统教学模式，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社会教育有机地融合在一起。因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。从而能够适应以生为本的课堂。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。使课堂教学更加有活力、有生机。教无定法，教要有法，同样， “问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
我认为高效课堂除了不断更新观念改变教学模式，高效数学课堂也要讲究提问艺术。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握重点、难点、精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的“心窍上”。
下面就高效数学课堂提问的几个有效做法谈谈提问的艺术。
一、设置矛盾，激活思维。
学生对每节知识的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种 “冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对知识重点、难点的理解自然水到渠成。如教乘法的意义时，出示4+4+4后，问“在这个加法算式中什么相同？”（加数）接着问“有几个？”（3个）也就是3 个4相加，我们就把求几个相同加数的和的运算叫做乘法。于是4+4+4就可写成4×3或3×4,这样有问有讲，学生对乘法的意义就理解了。