心向在心理学里是一种心理准备，建立学习心向也就是准备性学习，是在正式学习之前帮助学生建立起积极的心理准备，对以后的学习具有积极的定向作用。良好的学习心向使学生主动参与学习，表现出极大的热情，体现学生学习的主体性。建立感悟生活习作的学习心向策略不仅可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，它激发了学生的能动性而沉浸在学习的快乐中。
一、重视准备性学习。
借助起始阶段的课堂教学与活动对学生进行前期的心理活动准备，在一堂习作课开始之前，应使学生明确学习的目标及其重要性。围绕重点进行学习，如开展相关的活动，阅读相关的文章，搜集相关的信息，学生便可以在信息加工、完成学习任务的过程中，坚持既定的学习目标并采取有效的学习方法。
1.创设习作情境。
2.预告习作内容。可以运用各种方法进行准备性学习，比如：
查阅法：查阅相关的习作，搜集相关的信息作参考。
求助法：预习准备中有困难可寻求别人的帮助，指导。
取长法：学习别人的优秀习作的精彩的技巧。
尝试法：根据要求，自己尝试先写一写。并旁注自己的成绩与困惑，留待上课交流。
二、关注学生学习心向的情感生活和情感体验。
不仅要关注学生的学习水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。没有情感的教育是没有生命的教育。人不仅有认知，人还有情感、态度和信念。有效的学习往往与学生学习中的情感因素密切相关， “要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，增强信心。”多参与学生的活动，多关注学生活动的情感表现，这不仅能拉近师生的距离，同时加深了师生间的情感共鸣，更重要的是激发了学生学习心向的情感生活和情感体验，而且能关注到学生道德生活情况，促进学生的人格养成。
比如有次参与了班级学生的一场重要的足球赛，不管是比赛的积极性空前高涨，习作作质量有了明显提高，像鱼跃前扑、单刀直入、灵巧的身影、紧张得涨红了脸、手心捏着一把汗……这些都是孩子们在字里行间中的“不容自遏地说”的“情动而辞发”的真情流露。
三、突出过程与方法的主体地位。
作文教学前，教师谈话入题成功与否，检验的标准是能否激发学生生活回忆，拓展写作空间。教师应十分重视处理好这个环节。
1、创设情境。
在教学写回信时，我拿出我写给学生的信。先读信的内容，然后让学生猜猜是谁写给他们的，再让学生说说我和他们在一起活动、学习的往事。通过创设情境入题，记忆的大门一打开，学生就被引入了生活的情境，便不会视写回信为畏途了，觉得有话想说，有话可写。
2、以身示范。
在一次教学写活动方面的作文时，我感情朗读了《秋天的色彩》，这是我带学生去松衫园开展观察活动后自己写的所见所闻所感。念完后，让学生畅所欲言地谈一谈，我相机地引导并板书这次的作文要求和习作方法。通过以身示范入题，让学生有一种新鲜感，以唤起他们对类似生活经历的回忆，激发他们交流的欲望。
3、评析鉴赏。
作文《一个塑料袋的风波》，要求是指导学生怎样把事情的重点部分写具体、细腻、生动。我把一篇描写打喷嚏时的动作、神态、语言和心理过程的文章展示给学生，让学生体会对打喷嚏这一瞬间发生时的细致入微的刻画，学生从中或多或少地悟出一些写作的方法。这种通过评析鉴赏入题导入有一个好处，既突出指导重点，又自然引入作文教学。
显而易见，“学习心向策略”在感悟生活习作中的尝试表现了如下特点：自主性??充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主主动探索，保证学生有足够的探索时空。过程性??淡化知识目标，注重过程。强调学生对自主探究学习过程的亲身参与和体验。实践性??探究活动要密切联系现实生活，引导学生解决生活实际问题，提高学生实践能力。开放性??学生的探索活动在内容上、方法上、结果上以及时空上具有开放性。创造性??引导学生在自主探究的学习过程中不断有所发现，有所思考，有所创新，培养学生具有初步的批判精神和创新意识。这是一次有益的尝试，将寻求进一步的探究，追求更多的收益。