教科书第99页例1和“做一做”，练习二十三第1题和第2、3题。

1.对基础知识技能的掌握情况如何？学生在学习这部分内容前已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决策略，还具备了相应的计算能力。

2.哪些知识学生自己能够学会？对将要学习的新知掌握情况如何？对于两步连乘应用题，在理解题意的基础上，学生往往能根据个人生活经验或题中条件叙述的顺序，很容易想到一种解题方法，但对其它不同的解题方法容易忽略。而对于部分逻辑思维能力不强的学生，在接触了多种解题策略后，思维容易混乱，缺乏条理性。

3.补充内容：在新课导入之前，补充准备题。通过文字和图提供数学信息，使学生明确用乘法解决的问题的数量关系特点，及收集数学信息的能力；巩固练习时补充题目，以满足不同层次学生的需求。

4.教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？可以

5.从教学目标看，本节的重点：让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。培养学生学会使用归纳的数学方法；难点：培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。从学生实际情况看，本节的重点：学生能全面搜集信息、找到相关联的两个量，并能提出问题（即中间问题）；难点：较完整表达自己的解题思路。

 

教学环节

活 动 方 式

设计意图及学生情况预测

教师

学生

教

学

过

程

一、复

习

铺垫：

二、探索解决问题的方法

（12分）

三、

巩

固

练

习

四、

小

结

五、

作

业

1、黄老师昨天在吉之岛买东西的时候看到了精美的喜羊羊毛毛公仔。首先黄老师看了看灰太狼的单价，每个10元。（抢答）黄老师想买3个喜羊羊多少钱？（寻找与问题有关系的条件）

2、再去看看喜羊羊的单价，每个12元。买3个喜羊羊多少钱？

12×3=36（元）（为什么用12×3）

3、每个大喜羊羊价钱是小喜羊羊的5倍。一个大喜羊羊多少钱？

12×5=60（元）

小结：求几个几或一个数的几倍是多少用乘法。

（示题：用乘法解决实际问题）

1、接着喜羊羊带着他的羊朋友来到我们高家基小学看我们做早操。看，整齐吗？（出示P99页情景图），提出问题：3个这样的方阵一共有多少人？

2、黄老师有点看不懂这幅图，哪里才叫一个方阵?（请同学在屏幕上指一指）那另外两个方阵在哪里？（屏幕不够大，照片没有找出来）。（把三个方阵全部呈现在屏幕上）。

3、那这道题除了“有3个方阵”这个条件外，什么条件都没有。你还能找出其他的条件吗？（每行10人，每个方阵有8行。）这个两个条件在哪里找到的？（在图中找的。）

（总结：我们在解题的时候除了要在文字里找条件，有些时候还需要从图中找条件。）

4、“3个方阵一共有多少人？”你能自己解决这个问题吗？把你的算式写在你的课堂本上，点名回答。

10×8=80（人）80×3=240（人）。

10×8=80（人）表示什么意思？80×3=240（人）又表示什么意思？

（请几个学生反复的汇报）。

列出综合算式10×8×3=240（人）。

板书：（1）一个方阵多少人？

10×8=80（人）

（2）3个方阵多少人？

80×3=240（人）。

5、还能用别的方法算出3个方阵一共有多少人吗？

3×8=24（行）24×10=240（人）。

3×8=24（人）表示什么意思？24×10=240（人）又表示什么意思？

（继续请学生反复的汇报）（掌声）。列出综合算式8×3×10=240（人）。

板书：（1）3个方阵多少行？

3×8=24（人）

（2）3个方阵多少人？

24×10=240（人）。

6、还有别的方法吗？

10×3=30（人）30×8=240（人）

每一步表示什么意思请同学们课后继续研究。

7、小结：看来同一个问题我们可以从不同角度去思考。揭题：这就是我们今天学习的“用连乘方法解决问题”。

1、完成做一做

（1）喜羊羊看完我们做操后，觉得中山太漂亮了，决定来个中山一日游。他们又来到农场，参观农场阿姨把母鸡生下来的鸡蛋一盘一盘的摆好。看（出示做一做）一共有多少个鸡蛋？

（2）文字中一个条件也没有，该怎么办呢？（学生自己在图中寻找条件并独立完成。）

（3）汇报图中寻找到的条件，列式计算，分析算理。

2．练习二十三第1题：集体读题、提取条件和问题、鼓励用多种方法列式计算、分析算理。

3．练习二十三第2题：

（1）集体读题、协助学生分析题意：一共有几种不同的桌子？与圆桌有关系的条件有哪些？与方桌有关系的条件有哪些？要解决“可以同时接待多少人？”这个问题，意味着要先算出什么？

（2）学生独立完成。汇报，分析算理。

通过今天的学习我们知道在解决问题的过程中，需要寻找与问题有关系的条件，有些时候条件不一定都在文字了，还可能出现在图中，我们需要细心的把它找出来。最后提醒大家，有些时候同一个问题可以从不同的角度进行解答，注意寻找多种的解答方法。

通过今天的学习我们知道在解决问题的过程中，需要寻找与问题有关系的条件，有些时候条件不一定都在文字了，还可能出现在图中，我们需要细心的把它找出来。最后提醒大家，有些时候同一个问题可以从不同的角度进行解答，注意寻找多种的解答方法。

课本101页第3题

1. 思考，回答问题。

（1）引导学生看懂图意，找到一个方阵。并能从图收集信息。

（2）思考，回答问题

寻找与问题有关系的条件，列式解答，汇报数量关系。

1、通过第1题培养学生在解决问题时寻找与问题有关条件的意识。

2、通过后两个问题复习乘法的意义。

通过例题的教学，引导学生学会从图中收集信息、从其中两个信息入手求出中间问题、并能明白地表达解题思路（数量关系式，先算什么再算什么）。

1.学生可能有两种解答,一是直接用30×8,一是5×6×8,主要是从图中用不同的方法收集了信息。要引导根据5×6得到30。

2.通过这三题的练习，学生通过自己独立观察找到信息条件，发现问题，并有步骤地分析解答问题，使学生的能力得到进一步的提高和发展。在巡视时要及时提醒有困难的学生。讲评时，要针对题目强调如何收集信息、如何由相关信息正确列式计算，以及注意学生计算的准确性。

教学反思

1、本节课导入设置了一道题：首先黄老师看了看灰太狼的单价，每个10元。（抢答）黄老师想买3个喜羊羊多少钱？

通过这道题，培养了学生寻找与问题有关系的条件的意识，使学生在日后解决问题的过程中更加注重寻找题目中数量关系。逐步加强解决问题的能力。

2、例1是乘法两步计算的问题，教材呈现的情境图是学生最为熟悉的广播操，以此来解决“每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？”“方阵”这个词语对三年级的孩子而言是陌生的，所以首先要让他们理解方阵的含义，然后按照教学的基本顺序，让学生收集信息，找出问题，然后解决问题，并能对自己的方法进行简单的表述：说一说先求什么再求什么；或能在老师的引导下说一说要解决这个问题先要知道什么。教学中我发现绝大部分孩子能通过示范表述，能够较好地对自己的解题思路表达出来。从练习中不难发现，孩子们能较好地捕捉纯文本展示的应用题中的信息，并进行解答，反而对于情境图出现的问题，某些隐藏在图画中的信息容易遗漏。这就告诉我们老师需要不断地培养学生收集、处理信息的能力，和善于观察的能力。