改变传统教学观念，构建充满活力的计算课堂
—— 由一节计算课引起的思考
听一位教师上了三年级的笔算乘法一课，，新授课用了10分钟，剩下的几十分钟则在学生一遍遍地练，教师一遍遍地强调中渡过。一节课下来，学生计算的正确率和熟练度居然很高，教学效果也非常好。这不由引起了我的深思：计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。很多数学教师一直很重视这部分的教学，在教学中也积累了不少经验。但如果按照新的教育理念来审视，其中仍存在不少问题。
问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练，常用不倦------这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。
问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。我曾听过一位老师执教的"分数乘法"一课，当教师出示例题，学生列出算式后，教师引导学生推导计算方法，眼看学生就要齐答出答案 了，这时教师的引导“嘎然而止”，要求学生合作探究出答案------在公开课上，常看到这样单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学习、自主学习的环节，而究其实效，又有多大？这样就忽视了数学计算的真正价值，违背了新课标下的计算教学，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。
问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的"奴隶"。
然而，“鼓励算法多样化”是本次课程改革的一个新的教学理念。如今，这一理念已成为广大教师的共识，并成为教师教学实践的重要方面。那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？
（一）、注重过程，发展学生探究能力。
1、动手“做”数学，理解算理的科学性。“做”数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的过程、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对理解数学的重要性。教学中多让学生动手、动脑、动眼、动口，能促进多种感官协同参与认知，能使他们主动地参与到表象的建立，算理的探究。如教学“9和几的加法”时，当学生通过分析情景图，得出算式9＋3后，教师提问：谁能想办法找到这个算式的答案？其实学生通过情景图就可以知道答案，但是这样学生就不能体验9＋3计算的过程。于是教师就引导学生通过数小棒的方法找到答案，这样学生就通过小组合作，动手、动脑相结合找到答案，在这个过程中体验到了算的过程，而不是只得到答案。