正因为写作的“点”——内容来源于课文，学生找到了模仿点，所以写起来得心应手。
2、 续编故事。
低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，可以先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。
在阅读《鹰王和鼹鼠》的故事时，我的主要教学过程是：（1）自读故事，边读边思：故事主要讲谁？讲了他的一件什么事？（2）小组讨论，展开合理想象，把故事补充完整。（3）说一说：读了故事，你想对鹰王说些什么？（出示）：我想对鹰王说：“
。”（4）随后，我让学生续编故事的结尾。
可是，不幸的事情发生了：橡树倒下来了，鹰巢从高高的树枝上重重地掉在了地上，小鹰全被摔死了。鹰王伤心极了。
这时，鼹鼠从地底下钻了出来。鹰王哭着说：“鼹鼠兄弟，我不该不听你的警告，将巢筑在高高的橡树上，因为那是危险的地方，树根都烂了……我的孩子都死了，我真后悔！” （学生：黄韵铮）
两年级的孩子，指导他续编故事时，要紧紧抓住故事内容，瞧，学生抓“不幸”这个主要词语续编故事，而续编故事用的词句又来源于故事,如：“高高的树枝上”、“警告”、
“危险的地方”、“树根都烂了”等。
3、 给几个词语连成一段话。
教〈〈野兔〉〉一课后，我让孩子们展开想象：用上“飞翔、盘旋、俯冲“等动词写一段话。有了教材中“野兔踢死老鹰”这一文本，同学们的思路一下子被打开了，他们有的写“老鹰捉小鸡”、“海鸥逮鱼儿”，“海鸥抓鱼虾”、“飞行员飞降落地”等，学生的写作兴趣被激发了，写作题材较广泛，写作内容也从课内延伸至课外的。
4、想象写话。
文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。有时我设计一些想象说话或写话，既加深学生对文本的理解，又可以训练学生的语言组织能力。
我教了《大海那边》一课后，结合教学，让学生明白，文中的三只小螃蟹分别看到了“太阳、轮船、月亮”后展开了有趣的想象，那你们呢？假如你站在大海边，你会想些什么呢？
我站在大海边，心想：大海那边是加拿大，因为我看见一条鱼儿真在送信，那信封上的地址是加拿大。 （学生：郑徵羽）
我站在大海边，心想：大海那边是什么呢？是辽阔的草原，草原上有可爱的牛羊。它们成群结队地在散步呢！ （学生：王奕榕）
我站在大海边，心想：大海那边是什么呢？就在这时，北斗星从海那边升起来了，把整个夜空照亮。噢，我知道，大海那边是北斗星的家。我想：那边肯定还有许多伙伴，有天狼星、牵牛星……