反思一
经过多年的教学，有的教学技巧已经熟练于心，即使不要做精心的准备也能随机应变，体现出高超的教育机智。
就拿《竹石》这首古诗的教学来说吧，给我留下了深刻的美好的印象。那天我们好象刚聊了关于熊猫灭绝原因的话题，后来接着正好学习这首古诗，于是我在板书课题后提出问题：竹石是什么意思？作者是谁？你们通过学习知道了什么？
学生就说知道了竹石是生长在石头里的竹子，作者是清朝的郑板桥。郑板桥喜欢画竹子等等。还说了哪个画家喜欢画什么的情况。
我对学生课前的准备表示了欣赏，就提出了一个问题：郑板桥又不是熊猫怎么那么喜欢竹子呢？看同学们能不能在诗中找到答案。
一石激起千层浪，学生带着浓厚的兴趣读古诗，我先检查他们读得对不对，然后让他们说自己的答案。学生抓住了诗歌中的重点词句反复地体会，把竹子的坚韧、顽强都体会出来了，根本就不需要我做什么讲解，他们就已经体会到作者是敬佩竹子那样的精神，而我就只需要点拨：那么由这首诗歌你们可以看出作者是一个什么样的人呢？
最后对于有感情的朗读是水到渠成，背诵也是不费吹灰之力了。
课后，我很想把详细的情形记录下来，但是因为忙碌就没有记录，也给我一个教训，有什么好的收获要及时记载。当然精华已经记录于心，相信这个也是一个成长的足迹。
反思二
每一次教学活动后，我都会细细思考：这次活动中，我有何收获？我的成功之处或失败之处在哪儿？我还可怎样做会更好？我一直认为：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。这次教研室组织的“教学+反思”活动，我的收益颇多，我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思。
真心想用智慧浸润课堂
一直以来，我都认为语文教学的主要任务是唤醒学生的智慧和情感，在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思考，关注学生现在的同时更要关注学生的未来；所以我的课中有学生诗意的解读、独有的感悟、丰富的想象、快乐的创作……智慧在课堂中轻吟浅唱。当我看到《竹石》这首诗时，我首先想到的是如何把这首诗由浅入深完成“尊重文本”到“超越文本”的过程，如何把文本拓展到学生的生活世界，如何培养学生的想象力、思维能力。教学时，我设计了三个步骤：“原境之读”、“意境之读”、“心境之读”。我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，再联系自己的生活说说身边似“竹”的人，最后学会借物喻人的写作方法。
“原境之读”时，孩子们通过自由读、指名读、挑战读、齐读等不同方式对诗歌有了大概了解。其中有一女生在评价一男生读时讲“他的节奏不太准确，语气也不是很好”；我就启发“你来挑战他，好吗？”结果，这女生读得抑扬顿挫、铿锵有力。我问：“为什么这样读？”“因为这首诗中的竹是刚劲挺拔的！”听到这学生的回答，教室里顿时想起一阵掌声。之后，我又启发全班学生思考“从哪些词可以读出它的刚劲挺拔？”“坚劲、任尔”……学生在读的基础上互相讨论，通过抓重点词等方法，用心感受、很快就体会了诗意。这样教学，教师不用一字一句肢解诗意，在整体把握的基础上，让学生多读、讨论，便能很快自悟出诗意。