数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。我改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。我首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，在全班进行交流，并强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对此，学生表现出极大的兴趣，边找规律边向同伴发表自己发现的表中的奥秘，虽然语言的表达还不很完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发，试着从不同的角度（竖着看、横着看、斜着看）去思考问题、揭示规律。只要学生找到一种规律，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。

通过加法表的整理、规律的探索交流，我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、类比等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解。

在学生主动参与认知过程之中，我引导学生回顾学习过程，帮助学生解释加法表的规律，总结思考方法。进而使学生意识到新知识都是原有知识的基础上发展而来，在学习新知识时就能“冗新思旧、化新为旧、以旧学新。”

在教学过程中我着眼于如何利用学生已有的知识，使学生在理解的基础上探索发现加法表的规律。并注意发挥教师的点拨指导作用，使学生懂得如何观察、如何思考、如何讨论，真正发挥学生的主体作用。力争做到知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳，从而学会学习。使学生的学习潜能得到充分的发掘，并使学生创造的灵感得到激活。

在整堂课中，我鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，给学生一个想象的空间，开发他们的创造潜能；创设研究的机会，让学生在研究中经历挫折、失败与成功，获得多种情感体验。