二、从门生现实动身，研讨课本，计划阅读讲授历程
要在讲堂上真准确立门生的主体位置，备课时，就要研讨门生的认知纪律，深切地想一想，这篇课文门生那边可以读懂，那边难以读懂，哪些内容门生学起来轻易感应单调，门生在课上大概呈现什么题目，课上怎样让每一个门生都有所成长，这便是从门生现实动身来研讨课本，然后经心计划教案，若何活泼地、深切浅出地指导门生打破进修的疑问之处。
好比《养花》一课，老舍老师经由过程很多件事来写养花的兴趣，这些事门生有的本身可以领会出来，有的门生领会不出来，是难点。假如不思量门生的现实，一件事一件事地让门生来领会，门生必定感应枯燥乏味，讲堂也显得极度松懈，重点也不凸起。由于思量了门生的现实环境，我在计划讲授历程的时间，起首让门生提出：这些事中，那边难以领会出养花的兴趣？门生纷繁举手指出，老舍老师抢搬花卉累得腰酸腿疼为什么还以为是兴趣？老舍先老师的花儿被砸去世了三十多种一百多棵，都悲伤地落了泪，为什么还说是兴趣？捉住这两个疑问之处，我指导门生举行深切地念书与思索，从而领会到，老舍老师从艰辛的养花休息中感应苦中有乐。打破难点之后，我再请同砚们报告请示本身读懂的内容，使全文的讲授重点凸起，充沛表现了门生的主体感化。
三、变更门生介入阅读讲授的积极性
门生是活生生的人，具有客观能动性，在阅读讲授的认知历程中，门生的感情也会随时介入并赓续转变。积极的感情会对进修起到鞭策的感化，而悲观的感情会对进修起到克制感化。因而要使门生真正投退学习傍边来，就必需充沛变更门生进修的积极性、自动性。
1．建立调和、愉悦的讲授空气，消弭生理停滞。
我发明，很多门生上课不说、不读、不问，究其缘故原由，重要是存在生理停滞：怕读得欠好、说得欠好，同砚看不起，教师责怪批判。因而，我在讲授中，老是教诲门生熟悉到，进修是个相互交换、相互开导的历程，每团体都可以有分歧的定见，而这些定见有的准确，有的不准确，这是很正常的事变，积极思索、积极谈话的同砚大概想错了、说错了，可是，他们是真正的进修的主人。并且，我都是送给门生鼓励的话语，分外是落伍生，不只给他们发明谈话的机遇，还一定他们谈话、朗诵中的点滴好处及提高。因为这些做法，很多门生逐步消弭了生理停滞，就连本来老是不谈话的同砚也勇于果敢地宣布本身的定见，果敢地朗诵了。