阅读讲授是实行本质教诲的主渠道之一，它不光要培育门生的阅读才能和精良的进修风俗，并且要成长智力，对门生举行政治思惟教诲。现在，跟着本质教诲思惟的贯彻落实，小学阅读讲授改造也发火勃勃。可是，我们仍常常看到，课上要么西席重新串讲到尾，要么被一般才能强的门生霸占，关于绝年夜大都门生来说，他们历久处于主动、烘托的局势，一朝一夕，也就落空了进修的爱好、决定信念，落空了自动进修的认识，他们风俗于听别人谈话，风俗于西席“一口一口地喂馍”，进修的依靠性越来越紧张，自动发明的火花逐步熄灭。阅读讲授，这一正本丰硕多彩的讲授内容，却使门生感应单调有趣，落空爱好。究其缘故原由，阅读讲授轻忽门生主体感化的阐扬，轻蔑门生学的举动历程，由此招致门生念书、思索、会商、质疑答辩的机遇与时候淘汰，门生年夜多处于主动状况，介入认识不强。一句话，门生在阅读讲授中的主体位置没有被真准确立。 因而，要想在阅读讲授中表现本质教诲思惟，就要进步阅读讲堂讲授服从，真准确立门生的主体位置。
那么，如何才干在阅读讲授中真准确立门生的主体位置呢？
一、西席真正摆正教与学的干系，树立为门生效劳的思惟
贯彻本质教诲思惟，西席就要进一步明白，门生是讲堂进修的主人，西席的义务重要是鼓励与指导门生，充沛阐扬主体性，完成特别的认知历程。换句话说，西席的教是为门生的学效劳的，西席的统统任务，都该当为门生片面康健地成长效劳。因而，西席要把门生作为一个个活生生的人来对待，供认门生在进修中的客观能动性及特性差别，虚情假意把门生看成进修的主人。西席只要真正树立了为门生效劳的思惟，树立了门生是进修主人的看法，在备课中才干存眷门生的现实环境，只要依据门生进修的现实环境调解讲授方案，在讲堂上才干恭敬门生的特性，存眷门生的认知历程，全身心肠投入到讲授之中，使阅读讲授的讲堂真正成为门生成长才能的讲堂，成为布满生命生机的讲堂。西席只要真准确立门生的主体位置，门生的常识、才能、智力、风俗、感情等才干获得片面康健地成长。
二、从门生现实动身，研讨课本，计划阅读讲授历程
要在讲堂上真准确立门生的主体位置，备课时，就要研讨门生的认知纪律，深切地想一想，这篇课文门生那边可以读懂，那边难以读懂，哪些内容门生学起来轻易感应单调，门生在课上大概呈现什么题目，课上怎样让每一个门生都有所成长，这便是从门生现实动身来研讨课本，然后经心计划教案，若何活泼地、深切浅出地指导门生打破进修的疑问之处。
好比《养花》一课，老舍老师经由过程很多件事来写养花的兴趣，这些事门生有的本身可以领会出来，有的门生领会不出来，是难点。假如不思量门生的现实，一件事一件事地让门生来领会，门生必定感应枯燥乏味，讲堂也显得极度松懈，重点也不凸起。由于思量了门生的现实环境，我在计划讲授历程的时间，起首让门生提出：这些事中，那边难以领会出养花的兴趣？门生纷繁举手指出，老舍老师抢搬花卉累得腰酸腿疼为什么还以为是兴趣？老舍先老师的花儿被砸去世了三十多种一百多棵，都悲伤地落了泪，为什么还说是兴趣？捉住这两个疑问之处，我指导门生举行深切地念书与思索，从而领会到，老舍老师从艰辛的养花休息中感应苦中有乐。打破难点之后，我再请同砚们报告请示本身读懂的内容，使全文的讲授重点凸起，充沛表现了门生的主体感化。
三、变更门生介入阅读讲授的积极性
门生是活生生的人，具有客观能动性，在阅读讲授的认知历程中，门生的感情也会随时介入并赓续转变。积极的感情会对进修起到鞭策的感化，而悲观的感情会对进修起到克制感化。因而要使门生真正投退学习傍边来，就必需充沛变更门生进修的积极性、自动性。
1．建立调和、愉悦的讲授空气，消弭生理停滞。
我发明，很多门生上课不说、不读、不问，究其缘故原由，重要是存在生理停滞：怕读得欠好、说得欠好，同砚看不起，教师责怪批判。因而，我在讲授中，老是教诲门生熟悉到，进修是个相互交换、相互开导的历程，每团体都可以有分歧的定见，而这些定见有的准确，有的不准确，这是很正常的事变，积极思索、积极谈话的同砚大概想错了、说错了，可是，他们是真正的进修的主人。并且，我都是送给门生鼓励的话语，分外是落伍生，不只给他们发明谈话的机遇，还一定他们谈话、朗诵中的点滴好处及提高。因为这些做法，很多门生逐步消弭了生理停滞，就连本来老是不谈话的同砚也勇于果敢地宣布本身的定见，果敢地朗诵了。
2．鼓励性评价，使门生连结介入进修的激烈愿望。
讲堂上，门生最有用的间接念头是盼望获得教师的鼓励性评价。以是，西席不要鄙吝表彰，不要鄙吝赞同的浅笑，哪怕是门生极度薄弱的思想火花，西席也应不掉机遇地加以“助燃”。西席对门生举动的评价能否公道、精确或富有艺术性，将会间接影响他下一次介入的愿望。
固然，鼓励性评价要有目标，要找出门生才能的近来成长区。评价要合时、过度、精确、详细，并富有艺术性，切忌言之过头，对好处的贬责和对其远景的指导都应该恰到好处，使其有永久向高一条理攀缘，耐久地介入进修的动力。
四、优化”教法”与“学法”
闻名教诲家陶行知说：“西席的责任不在教，而在讲授生进修。”由此可见，讲授历程是西席“教”门生如何去“学”的历程，而不该是西席诲人不倦地“教”去替代门生“学”的历程。西席是主导，门生是主体，以是，讲授方式的优化，不只指西席“教”法的优化，更应包孕门生“学”法的优化。门生只要把握了进修方式，讲堂上本领有阐扬主体性的才能。
1．经心计划讲授方式，接纳多种讲授手腕，激起门生进修的自动性、积极性。门生进修的自动性、积极性，重要来自于西席的变更。在门生消弭了生理停滞后，就必要西席经心地计划讲授方式，激起门生爱好，激活门生思想，使门生全身心肠投入到讲授中。好比，建立风趣的题目情境、以扮演匡助领会课文中的情味、擅长应用门生的糊口体验、展开进修比赛、指导门生睁开争论、师生脚色交换、以西席之情激起门生之情 、运用多种讲授媒体，或顺手画上几笔，都是激起门生进修爱好，使门生乐学的精良手腕。
如在第七册19课《船过三峡》一文学完第二段时，可让门生读读课文，想想插图中哪些风景画得好？幸亏那边？哪些画得欠好？为什么？依据课文，插图中还应该有哪些风景？如许，门生进修的积极性年夜增，同时，经由过程积极果敢的会商，也进一阵势了解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二天然段中的“这里的岭确实良多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，但是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，如西席顺手在黑板上画“云横秦岭” 表示图，让门生考察，想象秦岭孤峰突起，峻峭险要的样子，再画出绵延崎岖的小兴安岭与之比照，温顺的特点跃然出现在脑海中，门生抽象地感知了小兴安岭的特点，同时，详细感触感染到说话巨匠用词的精妙，激起了同砚们对温顺的小兴安岭的喜好之情。
2．引导学法
将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何进修的人。因而，我们应在小学各个分歧的进修阶段，有所偏重地紧扣某一项练习目的，有条理地对门生举行扎踏实实的练习，并一直对峙“练中导”，让全体门生介入全历程的操纵，在了解的根底上运用，在运用说话的举动中加深了解，使门生的“进修”和“取得”经由过程阅读理论自行去意会，而不是硬灌给门生。
比方第七册第19课《船过三峡》的练习目的是“借助重点文句背诵”，这篇课文第2天然段要求背诵，讲授时，西席先率领门生了解课文：
①小声读第2天然段，看看这段重要写什么？
②从哪些文句中能看出三峡的山“奇”呢？
③思索并会商，得出从“蜿蜒、挺拔、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能表现山“奇”，并板书。
④要肄业生有豪情地读这一天然段。
⑤范背。门生带着倾慕和佩服的豪情浏览教师绘声绘色的背诵，背完后门生冲动地为教师强烈热闹拍手。教师顺势问门生：“你们想晓得教师是如何背下课文的吗？”一石激起了门生激烈地想晓得教师如何背下课文的波涛，他们睁年夜了一双双求知的眼睛，听教师通知他们背课文的秘诀：“借助重点文句背诵。”然后西席就引导门生捉住这些重点文句，再连系板书背课文，门生也很快能背上去了，心中无比高兴。教师查抄完结果，再让门生回过甚来品味进修历程，想一想：我们是运用什么方式这么快就把课文背上去的？如许，门生对背诵课文的方式有了开端熟悉，而这个熟悉是从阅读理论中取得的。门生在进修中意会纪律，把握学法，运用取得的才能再去学上面的课文，完成从理论到熟悉再回到理论的进修历程，门生定会唤起激烈的进修愿望。他们具有了阐扬主体感化的才能，天然会进步讲堂服从。
3．指导门生学会思索
教给门生自学的方式，更紧张的还要教给门生思索的方式。人类的思想举动是在说话资料的根底长进行的，没有说话就不克不及够举行思想，以是思想练习老是和说话练习慎密接洽在一同的。