阅读讲授是实行本质教诲的主渠道之一，它不光要培育门生的阅读才能和精良的进修风俗，并且要成长智力，对门生举行政治思惟教诲。现在，跟着本质教诲思惟的贯彻落实，小学阅读讲授改造也发火勃勃。可是，我们仍常常看到，课上要么西席重新串讲到尾，要么被一般才能强的门生霸占，关于绝年夜大都门生来说，他们历久处于主动、烘托的局势，一朝一夕，也就落空了进修的爱好、决定信念，落空了自动进修的认识，他们风俗于听别人谈话，风俗于西席“一口一口地喂馍”，进修的依靠性越来越紧张，自动发明的火花逐步熄灭。阅读讲授，这一正本丰硕多彩的讲授内容，却使门生感应单调有趣，落空爱好。究其缘故原由，阅读讲授轻忽门生主体感化的阐扬，轻蔑门生学的举动历程，由此招致门生念书、思索、会商、质疑答辩的机遇与时候淘汰，门生年夜多处于主动状况，介入认识不强。一句话，门生在阅读讲授中的主体位置没有被真准确立。 因而，要想在阅读讲授中表现本质教诲思惟，就要进步阅读讲堂讲授服从，真准确立门生的主体位置。
那么，如何才干在阅读讲授中真准确立门生的主体位置呢？
一、西席真正摆正教与学的干系，树立为门生效劳的思惟
贯彻本质教诲思惟，西席就要进一步明白，门生是讲堂进修的主人，西席的义务重要是鼓励与指导门生，充沛阐扬主体性，完成特别的认知历程。换句话说，西席的教是为门生的学效劳的，西席的统统任务，都该当为门生片面康健地成长效劳。因而，西席要把门生作为一个个活生生的人来对待，供认门生在进修中的客观能动性及特性差别，虚情假意把门生看成进修的主人。西席只要真正树立了为门生效劳的思惟，树立了门生是进修主人的看法，在备课中才干存眷门生的现实环境，只要依据门生进修的现实环境调解讲授方案，在讲堂上才干恭敬门生的特性，存眷门生的认知历程，全身心肠投入到讲授之中，使阅读讲授的讲堂真正成为门生成长才能的讲堂，成为布满生命生机的讲堂。西席只要真准确立门生的主体位置，门生的常识、才能、智力、风俗、感情等才干获得片面康健地成长。