路北小学 金丽英

教学内容：P22例1

教学目标：

1、使学生在情境中进行减法估算，并掌握三位数减三位数的连续退位减法的算理及笔算方法。

2、能正确笔算三位数减三位数的连续退位减法。

3、培养学生能根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

教学过程：

一、创设情境，激发情趣

1、在小精灵的带领下去领略云南的美丽风景

2、从旅游图中提取信息并提出问题：昆明到丽江一共有517千米的路程，从昆明出发，到大理已经走了348千米的，我们现在在哪里呢？到丽江还有多远？你能指出这段路程吗？

二、自主探究新知

1、画线段图

请你用数学的方式来表示出他们三个地点之间的关系（引导学生用线段图画出来。）

师：你觉得大理在哪个位置？

生：在中间靠近丽江一点。

2、估算

你会用算式表示出他们之间的距离吗？

517-348=

请你估算一下，答案大约是多少？

预设：

生：把517看成520，把348看成350，答案是170千米。

生：把517看成500，把348看成300，答案是200千米。

生：把517看成500，把348看成350，答案是150千米。

你认为哪一种估算方法更接近正确答案？为什么？

3、尝试计算

学生自主尝试计算，并请4个学生上台板演。

预设可能出现的情况：

５１７ ５１７ ５１７ ５１７

－３４８ －３４８ －３４８ －３４８

２７９ １７９ １６９ ２４９

让学生说计算过程，让有错误的学生在说的同时发现自己的错误。

教师规范书写：

５１７

－３４８

１６９

５１７减３４８，先算个位，７－８不够减，向十位退一作１０，与个位上的７相加得１７，

１７－８＝９，在个位写９，再算十位，１退一是０，０减４不够减，向百位退一作十，与

十位上的０相加得１０，１０－４＝６，在个位写６，再算百位，５退一是４，４－３＝１，

在百位写１，所以５１７－３４８＝１６９。

请你把计算过程说给你的同桌听一听。

4、练一练

６２５－２８９＝ ７４３－４７５＝

让学生独立计算，再请几个学生说计算过程。

5、小结

观察这三个算式，你觉得它们有什么相同的地方？

得出课题：三位数减三位数的连续退位减法

做这类题目，你有什么要提醒大家注意的？

三、巩固提高，加深理解

1、列竖式计算

８６４ ７５２ ５６３ ６４７

－２８５ －３８４ －１９４ －２８９

2、解决问题（P23做一做）

请你根据图意编一个应用题，并解决。

（要求：先写出横式，再用竖式计算）

3、比一比，看谁对得多。

３５６－６９＝ ７５６－６７９＝ ９６３－８０４＝

４３２－１８５＝ ８５２－２６５＝ ６４３－１５７＝

５９４－１２９＝ ６１０－４５６＝ ３１５－１８７＝

教学反思：

本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生在学习新课之前，

已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。

上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：

一、每一个环节的连接词该如何简明的表达出来

每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。

二、该如何让学生进行正确的估算

在学生计算之前，我让学生先进行估算，至于为什么要安排估算，其实我自己也说不出是什么原因，可能很大一方面是因为教材安排了这一环节。在评课时，罗老师提出了估算到底是该放在计算前还是计算后，以我个人的意见，我觉得应该是放在计算前，如果放在后面，学生可能会问：正确答案都已经算出来了，估算还有意义吗？

可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

另外对与我的估算，罗老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。

三、应该注重重要环节的计算过程

在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是在评课时听了罗老师的话，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。真的很感谢罗老师，一语道破了我的要害。

这一节课是罗老师来调研时我上的，在课后，罗老师以及我们学校的老师给了我很多的建议，也提出了我很多的不足之处，我真的非常感谢他们，我想这样的过程如果多几次，对我以后的成长肯定会有很大的帮助的。