教师劳动的重要工具是语言。因此教育和教学活动的有效性很大程度上取决于教师的语言。古今中外的教育家也认为，语言的好坏是判断一个教师是否合格的标准之一。的确，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知欲望。因此，我在多年的教学生涯中，非常注意语言的使用，注意发挥语言的功能。
一、赋知识以形象，激发兴趣
知识是死的，有些是抽象的。这对于抽象思维能力较弱的小学生来说，记忆与学习要相对困难些、费时些。为了使学生能较快地学习知识，我在教学中，注意对教材进行再创造，给所教的知识赋于形象，这样，学生就学得较快些。
识学教学较之词句段篇的教学，从某种意义上说，还要难一些。因为汉字数量多，需一个一个地认读。同时汉字中还有不少多音多义字、多音形近字。况且一个一个的汉字也不能单独表达情节、意境，显得格外枯燥。这就给识字增加了不少困难。而识字又是小学低年级语文教学的重要任务之一。因此教师要想方设法帮助学生识字。
我在教汉字时，尤其是那些学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。如“鸟”字，学生极易丢掉一点，我就以小鸟的眼珠比喻，告诉学生“小鸟不能没有眼珠”。这样学生每逢写到这个字，就想起了这句话，就不会再丢掉一点了。“落”字是上下结构，许多学生常把这个字写成左右结构。教的时候，我告诉学生：“三点水一定要钻到草字头的下边。”这样赋三点水以生命、以动作，使学生脑海里似乎出现俏皮的三点水在“钻”的表象。不仅使学生学得兴致盎然，而且也加深了印象。教后检查，这个字没有一个学生写成左右结构的。“桑”字，结构较复杂，据我以往的经验，学生最不易写匀称。后来，当学生把上边的“又”字与左下角的“又”字照直时，我告诉学生：“这样重心偏了。成了翘翘板，右边的‘又’字会给荡起来的，多危险啊!”当学生把木字底写得特别小时，我说：“上边大，下边小，木字被压得叫起来了。”当木字的一竖上边伸到第一个又字的交叉处时，我说：“一竖把下边两个‘又’字隔开了，它破坏了两个‘又’字的团结。”这样采用拟人的手法，以生动形象的解说，不仅使学生乐意听，而且使知识形象跃入了学生的头脑。
一二年级的课文内容浅近短小，但里边还是有些比较难懂的词。对于这些词，我备课时也是认真思考，争取找出接近儿童生活的例子或形象去进行解释。二册《杨家岭的早晨》一课，第二段课文是：毛主席一手扶着水桶，一手拿着瓢。瓢里的水缓缓地流到小苗上。对于其中的“缓缓”一词，告诉学生说是“慢慢”，他们能理解，但是比较深层的意思学生恐怕不太明白。因此我就用形象的比喻教学生明白。