单一的教育评价现在已越来越不适应学生的发展，它只能使一少部分学生体会到学习的乐趣，尝到成功的喜悦。现在的学生无论是从智力上看，还是从个人需求上看都是要强、上进，他们渴望成功，渴望成功后得到他人的认可，哪怕只是一点一滴的成功。而且单一的教育评价只注重对教育结果的评价，不注重对教育过程的评价。致使许多学生在小学阶段就丧失了对学习的兴趣，丧失了信心。在这种教育环境之下，教育评价也就需要"水涨船高"，需要多种形式、类型、方法的评价。
"多元智慧"现在已悄然走进了老师们的意识之中，也越来越受到老师和学生们的喜爱。"多元智慧"提出智慧是一组能力，是多纬度的，每一种智慧都包含了许多种成分。所有的智慧都是相互关联的，以和谐整合的方式在运作。智慧随着人的一生持续的发展与改变的，每一种智慧都有其独特的发展顺序，在人生不同阶段萌芽和开花。人在不同领域发展是不平衡的。大部分人只在某些领域表现出色，但是多元智慧的拓展可以丰富每一个人的生活。而且提出智慧是可以学习的，可以教的，可以提升的。智慧是多元的，评价的内容、工具和方式也应是多元化的。应为学生提供展示多元智慧的平台，以揭示智慧的不同侧面。
本学期我就采用了多种教育评价方式。目的是培养学生学习兴趣与良好的学习习惯。成绩的好坏固然重要，但"知学、想学、乐学、好学"才更重要。因为它关系到学生的今后的发展。
小学一年级的学生对上学既充满了好奇与渴望又不时的透漏出胆怯与紧张。这是老师的评价既要符合儿童心理，又要充分调动孩子的积极性。
我让每个学生在语文书做了一张" 红花表"，两个星期总结一次。什么上课发言声音大，发言积极；什么下课做好事（自觉擦黑板，摆座椅，打水，捡纸哪怕是一张纸）；什么作业认真（认真的标准是自己尽力了），主动找老师判作业；什么中午吃小饭桌的学生能把饭吃完或是有进步……这当中只要一项够就给一朵小红花，为了增强学生的积极性，红花还经常变幻样式。到后来我让学生自己从家带小图章，学生一看今天用自己的图章了，心理特别高兴与兴奋，而且表现也特别好。在每一次总结表扬的学生中有的在班里无论是学习还是纪律确实表现得特别好，也有的是班里的小淘气。有几次测验全优的，也有一次全优也没有的。我的目的不是让学生好的更好，差的更差，拉开学生之间的差距，而是让好的继续努力更好，差得能看到自己的进步，充满信心，鼓起勇气追赶好的。形成具有上进的良好班风。评价的结果并不重要，重要的事学生在评价的过程如何努力，如何学会交流，如何学会怎么做才是一个既标准又文明的小学生。