教学目标：
1、学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点：
理解“惊弓之鸟”的含义。
教学难点：
读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习第10课《惊弓之鸟》，通过上节课的学习，谁能说说课题“惊弓之鸟”的意思？课文主要讲了一件什么事呢？（看来同学们上节课的内容掌握得不错，相信你们这节课的表现会更棒）。
二、细读理解课文
1、打开书，快速地浏览课文，找找哪几段是描写更羸不用箭射下大雁的经过。（2~5自然段）
2、用自己喜欢的方式读读课文的2~5自然段，分别用直线和波浪线画出描写大雁和更羸怎样射下大雁的句子，多读几遍，仔细体会体会。
3、汇报：好了，谁来读读描写大雁的句子
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
平时我们也见过大雁，你发现这只大雁与我们平时见到的大雁有什么不同吗？（单只、鸣、慢飞）
同学们说得太对了，看来你们都仔细观察过。
（2）更羸又是怎样射下这只大雁的呢？读读你画的句子。
更羸是怎样做的，谁能表演一下。怎么样，像不像射箭能手呀？
大雁听到弦响，开始是直往上飞，拍了两此文转自斐。斐课件。园 FFKJ.Net下翅膀，又直掉下来，句子中用了两个“直”，从两个直你分别体会到了什么？
这个句子该怎么读呢？自己先练一练。
指名读：谁能给大家读一读？
（3）这个自然段中更羸和魏王的对话，请同学们自己去读一读他们的对话，想一想他们说话时的语气各是什么样的？
汇报：谁来说一说更羸是什么样的语气？你能不能试着读一读。（随机：老师听出来了，你有信心，但似乎信心不足）同学们想一想，更羸是和魏国的大王说话，没有十足的把握他敢这么说吗？为什么？那谁能读出信心十足的语气？谁还想读，
造句：只要。.....就
魏王是什么语气？谁能读？
更羸是怎么回答吗？仍然是信心十足。谁再读？
（4）同学们读得真好，你们想不想分角色读读这几段？小组中练读。指名分角色读。
4、如果你就是魏王，看见更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受？
是呀，魏王也大吃一惊，谁来读读第6自然段？
谁还能读出惊讶的语气？
5、更羸真有这样的本事吗？你们怎么知道的？请你再来读一读。
6、啊，原来是一只受过箭伤的鸟，可更羸又是怎么知道的呢？课文的哪段告诉我们的。请你读一读这段。
请同学们都去仔细地读一读课文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判断是怎样一步一步作出来的？想好后可以和小组的同学交流一下自己学习成果。
汇报：更羸首先仔细地观察了。观察到了什么？
飞得慢是更羸看到的，叫的声音很悲惨是听到的，除了看、听外，闻也是一种很好的观察方法，希望同学们在日常的生活中，运用好这些观察方法，更多地了解生活。
接着汇报：接下来更羸就对观察到的现象进行了分析。
他怎么分析的？
文中是先说现象，再分析原因，这样说是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因为。.....所以”这对关联词语把句子换一种说法？
出示：叫的声音很悲惨
叫得悲惨
这两个句子里都有叫得，但得字却不同，教师具体讲解得字得不同用法。
最后更羸又根据分析的结果做出了大胆的判断。
怎么判断的。指名读。这两个句子用了同一组关联词语，你能仿照文中的句子也来说一句吗？指名说句子。
7、总结：请同学们看黑板，我们一起看看更羸的判断是怎么一步一步地作出来的。
更羸先是仔细地观察，然后对观察到的现象结合自己的经验进行准确的分析，最后根据分析的结果作出了大胆的判断。这样才有了不用箭射下大雁的创举。
同学们想一想，从更羸身上你学到了什么？
生活中你有类似的经历吗？说给大家听听？
老师希望同学们都能做善于观察、勤于思考的孩子。最后让我们再来一齐读一读这一段，回味更羸的分析推理的方法。
8、同学们想象一下，魏王听了更羸的分析后，会对更羸说些什么？
9、同学们喜欢这个小故事吗？想不想演一演，这样你喜欢哪一个角色就去读一读他的话，要适当地加上自己的神态与动作。一会儿来演课文好吗？
三、拓展知识，理解寓意
老师还有一个问题要和大家讨论讨论。这只大雁怎样才能不掉来呢？