郭教授的生本理念在学校掀起了一股热潮，我在这浓浓的改课氛围中，怀着好奇和惴惴不安的心理，初步地去了解这种新型的改课理念，我发现和以前的教学理念相比，最大的不同点是：传统的师本教育是以考本、课本、本本而教的，考虑的是教师怎么去教，是一点一点地把知识点细化到每节课堂上去，教师为了教得好，教得多，在教育的过程中更多的是控制生命，而郭教授就提出了教育应走向生本，是由教育控制生命转向教育激扬生命，教育的神奇正是来源于生命的神奇。生本教育的提出源于对生命的认识，认识到生命是真善美的，教育在于激扬生命有生俱来的向上的积极的品质。
郭提出这生本教育，为现行教育中存在的学生不想学、不会学一些问题找到了解决的方法，那就是一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生， 确立了先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教的方法论，虽然在以前的课堂上，我也曾反思过如何在课堂中真正做到以学生为本，但是似乎都很形式化，现在郭思乐教授的这种方法论对于我是陌生的、新奇的，我觉得学非探其花,要自拨其根，我决定乘着这股改课之风，去亲自尝试这一种新型的课堂。而尝试的过程中，最初遇到的困难是小组的建设与培养。
一、该怎么样来建立小组？一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情，因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流，可是当我真正按照“同组异质，组间同质”来组建小组的时候，才发现原来这是一件很讲究的事情，为了能够做到分工明确，各科统一，我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商：
1、小组人数的确立。一般小组人员在4-6之间比较适合，我们考虑到在讨论交流时，每个组员能够有充足的时间进行思考、交流，另外可能能出现更多新的思想、观点，所以我们最后将小组人数定为四人。
2、小组的座位安排。一开始，我们决定让小组围成一桌，面朝黑板，这样更方便学生的交流和讨论，可是，我们考虑到这样一来，小组的合作意识可能会增强，但也会带来一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了，这样一来，老师似乎省心了不少，但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养，而且，上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间，所以我们决定不围桌。