师：有一首诗，不知道你们会不会读？（出示《春晓》）指名读
师：有想对他的朗读说几句的吗？
生：他读得没有感情。
师：我告诉你一个让别人喜欢你的方法。先说他的优点，再提出你的建议。
师：我也会读，听听我读得与他们有什么不同？（师范读）
生：拖音了。
生：有停顿，有感情。
师：我在哪个地方停了？（学生发言）
师：会像老师这样读吗？看着我的手势（演示）学生跟读。
（师打拍子，生看老师手势进行停顿）
生：抢读（花）
师：嘘——
生：夜来风雨声，嗯。
生：声（拖音）
生先读好，再指名读，集体配乐读。
（点评：在学生聆听、读通读顺整首诗的基础上，老师的范读让学生初步感受古诗的平仄音律，音韵之美，学生的神情为之一振，老师一改传统的读诗方式，借助手语，引导学生“半读半唱”的吟诵，学生的学习热情立刻被点燃了起来。）
师再次范读，要求学生不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心来思考。
生：老师读出了一幅画的感觉。
师：我们看到了春天的什么呀？
生：花。
师：你一定知道那花的名字？颜色？
生：黄黄的迎春花。
师：还看到了春天里的什么呀？
生：春风春雨。（引导学生把话说完整）
生：我看到了春风春雨。（师夸奖）
生：我看到了小溪。
师：还看到了什么？
生：鸟儿在唱歌。
师：它的名字呢？
生：布谷鸟。
师：它是怎么唱的？
生：布谷在“布谷布谷”地唱个不停。
生：黄鹂鸟在“滴哩哩”地叫。
生：小草从地下探出头来。
师：“探”字用得好，给他掌声。
除了花、鸟、小草，还有什么呢？
师：(我要增加难度了，师指)那儿有一个池塘，春天的池塘里有什么呀？
生：小蝌蚪在自由自在地游泳。
师：我就是那小蝌蚪。（握学生手）你好，我是那蝌蚪！
生：你好，我就是那青蛙。（哇，你是我的妈妈！）（众笑）
生：我就是那春雨
师生口语对话。
师：（我又要增大难度了），听好（师做动作）蝌蚪游起来喽！（生仿说句子，师指导）。
生：青蛙跳起来了。