（三）在讲明道理时使用
讲明道理对思想品德课来说至关重要，一般教学过程中，都安排有一个专门的环节，把道理讲清楚。在这 一环节上使用直观教法，目的多在于用具体的事实或形象的比喻，分析蕴寓其中的道理，然后再抽象、概括， 讲明观点，避免空洞说教。例如：一位老师为讲清《劳动不分贵贱》的观点，首先用半导体收音机为例，讲各 部分零件构成一个整体，老师打开收音机，里面传来了美妙的乐曲。然后老师依次轮换拿掉电池、电阻……收 音机立刻没有了声音，证明这一整体缺一不可，以此比喻社会各行各业，就像这收音机上的零件，缺一不可， 然后再结合实际，让学生从切身体会中谈各行各业的劳动，在社会主义建设中所起的作用，为人们生活带来的 方便，使学生懂得社会生活离不开各行各业的劳动，因而劳动本无高低贵贱之分。
（四）在突破难点时使用
教学难点有时与教学重点一致，也有时不一致，它之所以是难点，无非是因为道理较深、内容抽象、离学 生生活较远等因素造成，在解决难点时用直观教法，目的在于用形象直观的事例，帮助学生想象、理解较深的 道理。例如：在国情教育课中，讲人口与资源的关系是个难点，学生的思维方式便于接受的是资源多或资源少 ，对于绝对多，相对少比较费解。于是老师在地面用粉笔画了一个１平方米的正方形，先请３位同学站到里面 ，感受一下，松松宽宽，然后逐渐增加至４人、５人……１２人，这时，大家抱在一起，互相拉住，才不至被 挤出线外。老师再让学生体验一下，启发学生思考总结出，总面积不变的情况下，人少人均占有面积大，反之 ，人增多，人均占有面积会减少的简单道理。进而用看图表、看录像等方式，引导学生联想：土地资源、水资 源等在我国绝对数量不少，但由于人口多，人均占有数则居世界多数国家之后。这样不仅使学生明白了人口与 资源的一定关系，也多少体会为什么在我国要控制人口增长，制定相应国策了。
（五）在激发情感时使用
情感是由一定事物引起的主观体验的心理过程，因而在激发道德情感时，运用直观教法，目的多在于通过 真实景物再现，创设情境，树立榜样，增强学生直觉的形象的情绪体验，起到很好的激情作用。例如，一位老 师在讲《老师，您好》一课时，为激发学生对老师的敬爱之情，老师利用特意拍摄的教学片，依次展现老师教 语文、数学、思想品德等各门功课的镜头，让学生体会：老师每天都教我们学知识。接着银幕上出现了孩子们 的班主任，早上为学生开窗，课间与学生做游戏，课后跟学生谈心……把这些学生熟悉的景物集中地、有序地 再现，使学生感到亲切，激发了学生爱老师的情感。
（六）在指导行为中使用
对小学生进行行为指导，越明确越具体越好，因而在这一环节中使用直观教法，目的多在于将提出的行为 要求具体化，展示最佳行为方式。例如：一位老师讲《东西要放在一定的地方》一课时，在行为指导时，以活 动投影片形式展示，先出现书包、鞋袜乱放，洗脚盆、板凳用完不放回原处等杂乱画面，然后请学生思考这样 放有什么不好，正确行为应该什么样，并利用抽拉片请学生亲自将错位的物品一个个”放“回到”一定的地方 “，最后出现室内整洁、物品摆放合理的画面，使学生体会到东西放在一定的地方安全方便，不会误事，也不 影响环境，还能培养做事有条理的好习惯。
总之，采用直观教法，目的性要强，要依据教学内容和教学目的需要以及学生的实际情况进行选择和设计 ，要适时适量，不能盲目使用，不要流于形式。