第三，联系实际时，把握好观点的内涵和外延。
课文主要事例讲完之后，也就是集中讲明观点之后，并不等于“明理”的结束，思想品德课的“明理”， 要贯穿教学的全过程，特别是在联系实际的过程中，要把握好观点。
例如，在联系实际中，有时需要补充事例以便更有深度、广度，更富有时代性、生活性，但这种事例的选 择首先是要符合本课观点，不能“跑题”。如果我们能在备课时，反复学习大纲钻研教材，在讲解课文时能以 事论理，在联系实际时，也能紧紧围绕观点进行，那么就会做到在教学的全过程中较好地把握了教学观点。
然而一节思想品德课的优劣，除把握好观点之外，还与教法直接相关。许多有心计的教师，都十分注重教 材教法的同步改革。特别是直观教法在思想品德课教学中的运用，更有现实意义，因而要大力提倡。目前，在 思想品德课教学中，直观教法的运用，主要体现在人物示范、真实事物景物的再现、实物操作、模拟演示、小 品表演、图表展览等等，为学生提供大量的感知材料，帮助学生理解老师所讲道理，明白行为要求及最佳行为 方式，增强教学实效。现以几位老师的成功之举加以说明。
（一）在教学“导入”的环节中使用
“导入”是教学起始环节，也是重要环节。在这一环节上使用直观教法，目的多在于激发学生的学习兴趣 ，使学生一开始就爱听、爱看，为学生在良好心态下接受教育做好铺垫。
例如：一位老师讲《爱护课桌椅》一课时，首先请一位同学到讲台前面，左手托纸右手写字。写完后，老 师又让他坐在自己的课椅上，把纸平铺在课桌上写字。然后，老师将两次写的字对比着给同学们看，说明没有 课桌椅写字多么困难，让大家体会－－“好朋友课桌椅，天天帮我来学习”的含意，然后引导学生思考，既然 课桌椅这么有用，那么我们应该怎样对待他们呢？－－导入《爱护课桌椅》。
（二）在讲解概念时使用
讲概念虽然不是思想品德课的目的，但有时为了讲明道理，首先要把涉及的概念交待清楚，以扫清障碍。 这个环节上使用直观教法，目的多在于从具体的形象入手，帮助学生由具体到抽象，形成对概念的初步认识。 例如：一位老师在讲《珍惜集体荣誉》一课时，涉及“集体荣誉”这个概念。概念讲不清，“珍惜”就无从谈 起。为此，老师用展示真实事物的方法，将学校获得各种锦旗、奖杯、奖牌、奖状、荣誉证书等等，全部展示 出来。这些实物的再现，引起了同学们美好的回忆，师生共同体会，这是由于学校全体师生的努力，做出了成 绩而受到赞扬、得到奖励。老师进而启发：“我们自己那么高兴，别人也会怎么说，怎么看呢？”同学们争答 ：“他们会说，这个学校真棒！”这个学校质量好！“”小孩子在这个学校上学真幸福“－－学校有了好名声 。然后老师小结概括：我们就把集体受到的赞扬得到的奖励、获得的好名声，叫做”集体荣誉“。这样由具体 到抽象，概念清楚了，再往下讲为什么要”珍惜“以及”怎样珍惜“就有了基础。