《江南水乡-周庄》教后反思

一、对词语的情感朗读

词语是组成一篇课文最基本的单位，只有让学生真正将词语读好了，才有可能真正走进文本。所以，我在教学过程中设计了通过发现学生朗读中的闪光点进行激励评价，从而告诉学生该如何朗读词语：通过带入自己的理解和感情的朗读。

二、个性化的阅读教学

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为”。为了实现这一目标，我在教学中设计了以下环节：

1、什么是有感情的朗读？

新课标指出应让学正确、流利有感情的朗读课文，但是怎样才是有感情的朗读，学生却不知道。于是我让两个学生共读一句话，让学生进行评价：“谁读的有感情？”学生的看法不一。在此基础上，我提出了另一个问题：书是读给谁听的？从而引导书应该是读给自己听的，只有读出了自己的理解，读出了自己的感受，读出了自己的理解，才真正是有感情的朗读。明白了这点，就为下面开展个性化的阅读教学打下了基础。

2、三环阅读教学法。

在学生了解感情阅读的基础上，我开展了三环阅读教学法，在对重点段落进行学习时，基本都采用了这一方法：

1、抓重点词语，读出形；

2、理解重点词语，读出意；

3、理解感受后读出情。这样，学生对文本的理解由形到意到情，层层递进，步步深入。

三、图文结合，情景交融

这篇课文中有很多难以理解的词语，如古朴典雅、崭新华美、檐朱栏、雕梁画栋、古色古香等，如果通过逐一讲解显然是不现实的，采取图文结合的方法就是一个不错的选择。让学生通过看图感悟进行个性化朗读，通过个性化的朗读来升华情感，通过情感的升华再次回到课文文本，力求实现图文结合，情景交融。

以上就是我设计这一节课的总体思路。总之，在教学中，我努力做到归还每一个学生朗读的权利，使得每一个学生都可以释放自己的脑髓，放达自己的想象，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去辩、去创，让学生的知识得以建构、情感得以丰赡、个性得以放飞、精神得以提升，人格得以完善、自我得以实现。