作者写这篇文章是想告诉我们，对任何人、任何事物，我们都应该有一颗博大的爱心，即使他没有生命，我们也要去尊重他、保护他。同时作为成年人我们应该尊重孩子的童心，用充满童心的感情去走进孩子们的童话世界。热爱生活、享受快乐……
文本中，几件相关联的事件中写带女儿出门是一个完整的事件，也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的，丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的，这些都是用“插叙”的形式交待的，插叙的内容为下文咪咪乔掉在马路上面临危险时，女儿“尖声叫，小身子使劲向后挣“这样激动的行为做了铺垫，正是因为女儿平时像对待”宝贝“一样对待咪咪乔，才会做出这样的举动，这也是顺理成章的事儿了。丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的这部分内容与后文警察对女儿的尊重，抢救咪咪乔时的作法形成鲜明对比，才深深触动了“我”，让“我”深感愧疚。
第二．说教者的教
读完《有个孩子叫咪咪乔》以后，心理有这样的感觉：“做家长的要善于和孩子沟通，不要无视他们的内心需求。”“女儿把咪咪乔当做有生命的孩子来爱护，爱世界上的一切应该付赋予爱的东西”。到底应该引导学生重点体悟什么？从文本所介绍的主要内容来看，从感染教育儿童的角度来看，引导五年级学生学习这篇课文，我觉得还是顺应文本的主线，引导学生抓住关键的语言去体会，从中感受到“爱一切应该赋予爱的东西”。
本单元的主题是“感谢生活中有你”。《有个孩子叫咪咪乔》一文，读着课题，我怎么也不会猜到咪咪乔是个断了一根手指的布娃娃，对于孩童的世界，我也“承认多少有些虚伪和应付”，作者别具匠心地用一个小小的咪咪乔，为我们打开了一个充满平等与尊重的别样天地。
第三．说学生的学
学生读《有个孩子叫咪咪乔》一文时，对“女儿、警察、爸爸、妈妈是怎能样对待咪咪乔的，勾划文中的相关语句来回答。”不会有困难。但在体会人物情感时，个别关键词句没有关注到，或者是关注到了，但不能在上下文的联系中来体会，需要教师引导学生联系上下文、去对比，再联系和对比中去思考。着力强调自读自悟，尊重学生的独特感受。
二、教学目标
结合课程标准对高年级段提出的阅读要求，本课应该落实如下目标：
1、整体把握课文内容的能力和复述课文内容的能力的培养。——我们读书的第一个环节是整体把握课文内容，孩子们读书，也要进行整体把握。按照课标要求就是：初步把握课文的主要内容，阅读叙事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度？我认为能够比较简单的把《有个孩子叫咪咪乔》的故事讲出来，从比较详细到比较简单的复述，最终能简单表述女儿爱咪咪乔几个典型场景，就是“初步把握”课文主要内容的过程。这两个目标可以交织在一起来实现的。
2、结合上下文理解词语，体会关键语句的作用和标点符号的学习。
理解女儿对咪咪乔态度的那些词语，需要放在女儿对待咪咪乔的整个事件过程中，来理解，需要将女儿的表现与“我和丈夫”、“交警的表现”的对比中联系中来理解与感悟。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情。
这是高年级学段初步的篇章训练要求。借助本文选择的材料：咪咪乔手指被压断，女儿的大哭大闹、咪咪乔掉在地上险遭碾压时拼命要去捡、女儿衣兜被纸包裹着的咪咪乔断指引导学生体会女儿爱咪咪乔的的程度是怎样一步步加深表现出来的？妈妈在交警的感染下情感有什么变化？
4、有感情的朗读课文。
从细读文本的过程中，朗读是目的，也是教学手段——是深入理解体会思想感情的手段。朗读要读出作者在字里行间表达出的态度。女儿对咪咪乔真诚的、向母亲一样的爱、我和丈夫的漫不经心、交警对女儿的尊重、我的态度转变，这些在朗读指导的时候，都需要引导学生去细细体会，通过朗读表达出来。
三、说教学过程
本文篇幅较长，叙事的头绪较复杂，教学中力图摒弃繁琐的内容分析，以读为本，着力强调学生的自读自悟，自主阅读。对课文中的事件和人物的理解，也要尊重学生学习中的独特感受，用孩子的眼光看问题，同时给予学生以正确积极的引导。努力构建平等、合作、和谐的师生关系，努力转变“教”与“学”的模式，落实新课标要求的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一。