著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活。”对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，在游戏中，幼儿的各种潜能都可以得到充分的提高。例如：言语表达能力，在与同伴等交往中，在与环境等相互作用下得到培养和发展；并从游戏中激发幼儿的学习兴趣和自信心。正如苏霍姆林斯基所说：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”在游戏中教师还可以观察到每个幼儿因为不同家庭环境和社会背景的影响，所产生的有不同的表达方式或缺陷，掌握幼儿的第一信息真正了解幼儿的个性、气质。
当然，只有了解幼儿的“最近发展区”和“兴趣区”，为他们提供适宜的材料，及时满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要、最合适的教育或者解释，才能使他们的各种能力得到充分发展。
在每个幼儿阶段都会过“办家家”等类似的接近生活的游戏，让他们在自己的园地中扮演自己喜爱的角色，让他们发挥自我想象空间，这类主题活动是幼儿最喜欢，最易接受的活动。因为只有这些游戏才和自己以前家庭似教育有一个比较接近的距离，并在教师的引导下学到更好更多的知识。
寓教育与生活、游戏中，自发的探索；在自我环境中用自我的方式去思考，培养独立习惯，从中积累更多的经验，有利于幼儿与游戏环境互动，让幼儿自己去主动探索、去发现、去体验，从而发展他们的各种综合能力。
在《幼儿园工作规程（试行）》第二十四条对游戏做了具体规定：“游戏是幼儿进行全面发展的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创造游戏时间（时间、空间、材料等）应充分尊重幼儿选择游戏和意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。从八十年代中幼儿教育界对游戏的变化不难看出，游戏在幼儿园中变的越来越重要。但是教师在实际操作上还存在着一定的差距，还要值得进一步探索。
难题是存在的，但作为一位教师在实际中如何去解决难题呢？这就是教师给幼儿提供游戏材料的同时，也要具有发现、分析、指导等方面的意识和能力。
1、善于观察幼儿，发现问题。
在游戏时间段里，要给幼儿充分自由活动的机会，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，敏感地觉察他们的需要，同时又要善于发现幼儿游戏活动中的行为、表现、及价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。