课堂因生成而精彩
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自于生成。
记得在第九周的校本教研课中，我所感受到的是一种别样的精彩，犹如一粒小石子投入水中所激起的层层浪花，晶莹剔透，形态各异。让我们一同来回顾这段精彩的美。
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：有和他一样看法的吗？能说说不够准确的原因吗？（有几名同学举起了手）
生：渔家的屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，列夫·托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读课文，相信你们一定会有新的发现！
（生读课文，一会儿又有两个学生举手）
师：你们有不同意见吗？
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理！你能联系上文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法——联系上下文。“舒适”用得准确吗？
生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆。跟丈夫相比，应该说是舒适的了。
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是舒适的，最起码说没有生命危险。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没道理。
（这时，又有两名学生把手举起，要求发言）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：是吗？为什么这样说呢？
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
生：这里的“温暖和舒适”的写法就像《卖火柴的小女孩》中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福一样，表面是写“温暖而舒适”，实际上是写桑娜一家过着艰难、困苦的日子。
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新发现！
……
思考：
以上是学习《穷人》第一自然段时的一个片断，从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。一个精彩的发言，犹如一颗小石子激起了孩子们思维的浪花。虽然也因这意外而来的“小石子”，使我的课堂教学没有完成预定的内容，但我认为值得，因为它为孩子们所带来的积极的情感体验远远超出了预定的范围。因此，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源，有效地引导学生开展探究便能产生积极的学习效应。生成意味着：
一、“师教生学”向“师生互学”转变
传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程，而新课程理念则强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。上述片断中，面对学生的质疑，我以一个“平等者中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生读书、思考、体验、交流。当学生从“温暖、舒适”体会出渔家生活的艰辛时，我更是坦诚地向学生表示感谢，此时的我不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，我本身也得到教益。
二、“传授知识”向“促进学习”转变
长期以来，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使原本是多向的对话变成单向的“传话”。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生发现并提出问题，我不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。
三、“教案剧”向“创造剧”转变
以往的课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，不敢越“案”半步，课堂教学沉闷、封闭、机械。生成的课堂不再是教师主宰、学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生进行共同创造的过程。以上片断中，学生提出自己的疑问，敢于向大师挑战，这显然出乎我的预料。我抓住这生成的问题，突破原先教案的束缚，让教案搁浅，引导学生讨论、探索，学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。