冀教数学三下：《面积的初步认识》教学设计

教学环节

设计意图

教学预设

一、导入新课。

师：我们周围的物体都有面，像桌面、书面、文具盒面、篮球的面……请你从身边的物体中任意选出几个物体看一看，摸一摸。

学生感受。

师：谁能给它们起一个共同的名字？（物体的表面）

师：请同学们仔细观察我们的教室，哪些物体表面的形状是长方形，哪些是正方形？

生1：课桌的面是长方形的。

生2：我的橡皮的面是正方形的。

生3：黑板的面是长方形的。

二、探究新知。

1、师：请你任选两个表面是长方形或正方形的物体，比一比它们的表面，你发现了什么？

生：物体表面有大小。

师：我们可以说：物体表面的大小叫物体表面的面积。

2、师：我们把这些图形画在纸上，就成了“平面图形”。

刚才我们知道了物体的表面有大小，那大家想一想，平面图形呢？

引导学生得出：平面图形也有大小，平面图形的大小叫平面图形的面积。

3、谁能将这两句话概括一下，说说什么是面积。师生共同归纳面积的定义。

下面我们看看课本的编者是怎么给面积下的定义。

课件出示面积的定义，多读几遍，加深印象。

4、让学生拿出从附页中剪下的两个长方形纸，比一比哪个面积大？

指几名学生到前边演示比较的方法。

生1：黄色长方形的面积大。我把蓝色长方形放在黄色的上面，让相邻的两条边对齐，我发现黄色长方形面积大。

生2：我是这样摆的。

生3：还可以这样摆。

生4：也可以这样摆。

师：你能给这种方法起个名字吗？

生：重叠法。

5、教师出示比一比（2）中的两个图形，让学生比一比，哪个图形面积大，哪个图形面积小？自己试一试。

把你的方法告诉小组中的其他同学，看看同学的方法对你有什么启发，你们还能创造出什么方法比较这两个图形的面积？小组合作进行比较。

汇报：

生1：我用的是剪拼法。先把两个图形重叠，把多余的部分剪下来，拼在空余的部分，这样可以看出正方形的面积大。（教师用课件演示）

生2：我用的是数方格的方法。我把两个图形都分成边长为5毫米的小正方形，正方形共分成了36个小正方形，长方形共分成了32个小正方形，这样可以看出正方形的面积大。

生3：还可以这样划分。我是都分成边长是1厘米的小正方形进行比较的。

6、出示说一说：这几种比较图形面积大小的方法，你喜欢哪种？为什么？

学生自由回答。

三、巩固练习。

1、85页练一练。

2、智力闯关。

四、通过本课的学习，你还有什么问题？

五、作业。

使学生通过多种感官初步感知物体的表面的概念，为理解面积的概念奠定基础。

物体的表面积由教师传授给学生，到平面图形的面积时，学生采用类推的方法，即可得出平面图形面积的定义。

训练学生的概括能力。

培养学生良好的读书习惯，给学生一种成功的享受。

在感知的基础上，让学生通过动手操作，加深理解。

学生通过比较发现这两个图形比较起来并不太容易，激励学生去探索。

培养学生学会交流，学会合作。

小组学习要留给学生充足的时间，要在学生自我发现的基础上进行。

练习设计层层递进，从课内延伸到课外。

质疑问难，培养学生的探究精神。

如果学生说：“课桌是长方形的。”教师应及时纠正是：“课桌的面是长方形的。”

学生可能会说“哪个物体的表面比哪个物体的表面大或小。”

概括面积的定义有很多说法，只要能表达清楚意思就达到了设计的目的。

如果学生只说：“黄色长方形大”教师应指出是黄色长方形的面积大。对于学生出现的比较方法，只要能得出结论，就要加以鼓励。

如果学生出现不了方法的名称，教师可进行适当引导。

学生在操作中可能不会出现数方格的方法，教师适时引导学生把两个图形分别划分成许多同样大小的方格进行比较，让学生试一试。

如果学生出现其它比较的方法，教师应给予鼓励。