教学目标：
1、了解战争年代学习条件的艰苦，了解革命前辈对下一代学习的关怀。
2、懂得省略号在句子中所表达的意思。通过朗读，理解文章的内容。
3、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，要学生懂得珍惜今天幸福的学习生活。
教学重点：
1、理解教科书的珍贵，通过朗读来领会和理解文章的内容。
2、了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过。
教学难点：
懂得省略号在句子中所表达的意思。
课前准备：
图片、录音机、磁带
教学过程：
一、启发谈话，导入课文
同学们，今天我们继续来学习第五课《珍贵的教科书》板书课题。解释什么叫“珍贵”，你在生活中将什么视为“珍贵”的？
1、看到这个题目后，同学们会有什么想法？
2、对我们来说，一本教科书随手可得，一点儿也不稀罕，然而大家是否知道在那战争年代，它又是显得很珍贵。（学生齐读课题）
二、初读课文
放录音，提要求
（1）听清课文主要讲了一件什么事？
（2）想一想，教科书为什么是珍贵的？
（3）讨论：课文中哪些自然段是讲下面内容的，并完成提纲。
（渴望得到印好的教科书）
（ ）
（ ）
（教科书和张指导员未说完的话激励“我”前进）
（4）课文围绕“珍贵”写了以上四个方面的内容，同学们能从提纲中筛选出重要的词语来作为每个大段的小标题？
三、再读课文，理清文章的脉络
1、轻声自由读课文，找一找课文哪几节具体写“张指导员用生命和鲜血保护教科书的。”
（学生轻声自由读，同桌交流。）
（让学生通过交流找到重点段。）
用一个词语概括：（板书：护书）
“护书”的上文写了什么？下文又写了什么？
（板书：盼书——取书——护书——爱书）
（四人小组讨论，交流。）
2、讲读课文重点段，指导朗读
那么，张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢？（指导朗读）
（学生齐读8——11节）
齐读后思考：这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢？
3、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。
四人小组讨论，交流
（1）“完整无缺”是什么意思？在句子中具体指什么？从中可以体会出什么？
（2）那么朗读这句话应抓住哪些词呢？
（学生朗读，个别读，男女分开读。）
教师引读：指导员趴在离我不远的地方，……那捆书……已经被……
（学生跟读）
看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。（齐读）
4、我们知道炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢？请大家看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。（出示图片）（学生自由想象，交流。）
5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读？师范读，指名读，齐读。
出示句子：（1）我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员……”
（2）他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”
指名读第（1）句（指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读）。
指名读第（2）句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。
（学生之间互读，互相点评，齐读）
6、这两句话中，省略号分别表示了什么意思呢？
第一句：表示反复说的统一句话。
第二句：表示说话断断续续不连贯。
（四人小组讨论后交流）
7、护书之举让人感动，临终之言让人潸然泪下，让我们有感情地朗读这一部分吧！（学生自由读）
指导员宁愿牺牲自己，也不愿让师生渴望的教科书受损，这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。（点明文章的重点“珍贵”）
四、本课小结
板书设计：
珍贵的教科书
盼书——取书—护书 ——爱书