首批进入课改实验的单位，下学期将使用国标本二年级下册。我想就这一册的编排意图和操作方法谈谈个人意见，供老师们参考。我准备谈三个问题：一是教材的框架体例；二是识字写字；三是阅读教学改革。
教材的框架体例
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
一、培养良好的学习习惯
本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。
二、识字写字
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了３７３个生字（其中只认不写的９０个，要求能识会写的２８３个）。
全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过１０个；只识不写的生字也不超过１０个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过１０个。８课“识字”共安排只识不写的生字３个。
专门的识字课文采用以下三种形式：
１、词串识字。共安排４课。“识字１”节日民俗，“识字２”是桂林山水，“识字５”是保卫祖国，“识字６”是天然动物园。
以下两种是新出现的形式。为什么要出现这两种新形式？回头再讲。
２、形近偏旁的比较。３、４、７课均属此种类型，共比较了６组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁，每组分３栏。如第３课第１组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图──古文字──今文字（偏旁）”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏杨柳桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词）。
３、特殊偏旁的认识。第８课属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。