师:老师听着你们富有感情的朗读(朗读的是课文第三自然段),心中也不由得产生急切之情,盼着雪儿的伤快点儿好起来,早日飞回蓝天!
“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……”
(教师朗诵课文第四自然段。)
学生听着老师声情并茂的朗诵,脸上渐渐露出了笑意,专注的眼神充满了期待,期待着自己也来读一读,背一背,也来欢呼欢呼。
师:想来读一读吗?
“想!”学生迫不及待地喊道,随即打开了课本。
师:好的。在读之前,老师有个小小的建议,那就是可以边读边配上动作。
(学生连声叫好,开始津津有味地朗读起来,边读边演,很是投入。读了一会儿,学生纷纷举手,争着站起来读给大家听。)
师:看着你们自信的笑脸,老师相信你们一定读得不错。(随后指名学生朗读。)
读后学生举手,争着发表意见:
生1:“啊,我为雪儿欢呼!”读得很好,读出了“我”的喜悦之情,还配上了拍手的动作,很好。
生2:我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好,让人感到雪儿飞得很高很高。
师:是啊,雪儿终于飞回了蓝天,终于又能在蓝天下翱翔了,这是多么令人兴奋啊!“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话,你们还可以读得让人感到更舒畅些吗?
“能!”学生小手林立,抢着朗读这句话。
师:(指名朗读后)同学们,当你们读到这儿时,脑海中有什么问题吗?
生1:有!我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线?
生2:我想,这弧线不是真的线,而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师:大家同意他说的吗?
生:同意!
师:我们请他来当雪儿,展开双翅绕着圈子飞翔飞翔,好不好?
生:好!
(那位同学上台表演飞翔。)
师:看,雪儿飞得多轻快,多自在啊!这真是——
生:美丽的弧线!
生3:老师,“弧线”后面怎么是省略号呢?省略了什么呢?
师:你真厉害!这个问题提得真好!答案就在这段话中,请大家再好好读读这段话,想一想。
(学生又一次投入地读起来,有的轻轻地读着,边读边想;有的放开嗓子,配上动作,大声朗读着。过了一会儿,有人举手了。)
生1:我想,省略的是这样的内容:雪儿是多么高兴啊!
生2:我想,省略的是:我越看越开心!
生3:我想,省略的是:雪儿,飞吧,飞得越高越好!
师:我想到的是:我的心儿也展开了双翅,和雪儿一同翱翔在蓝天下!
生4:我想,省略的是:洁白的雪儿,在蓝天下多么美丽啊!
师:大家说得多好啊!你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗?
(指名学生诵读,背诵第四自然段。)
师:读得好,背得也有感情!课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗?
生:能!
学生以小组为单位,先独自朗读,再一个个轻读、评议,然后独自练读。
师:(指名朗读第五、第六两段后)同学们,刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情,现在能不能用心中的话语来表达一番呢?这儿有三句话,随你们挑选哪一句来说说,两句也行,三句更好。
出示小黑板:
(1)雪儿又飞到阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:________。
(2)雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我________。
(3)我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着________。
学生稍作准备、讨论后,举手发言:
生1:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:“谢谢你的精心照顾,使我重回蓝天。”
生2:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:“我又能飞了,我好高兴啊!”
生3:雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我早日康复,天天快乐!
生4:雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我早日回到校园,和小朋友们一起玩!
生5:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,飞吧,为人们传递信息去吧!”
生6:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“多好啊,在我的照顾下,雪儿又飞起来了!”
生7:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,谢谢你给我带来了快乐!”
生8:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,我想我不久也会回到校园中去的!”
师:说得真好!老师听着心里也十分快慰,同学们多会读书啊!多么能干啊!能背背这两段吗?
生:能!
(然后学生纷纷开始诵读,师指名背诵。)