我们认为，幼儿的在园生活应以快乐和发展为根本追求目标，即幼儿应在快乐中生活，在快乐中学习，在快乐中获得充分的发展。此外，教师不仅应关注幼儿现在的快乐与发展，而且要为他们一生的乐学、会学打基础，实现其一生的可持续发展。
幼儿快乐，教师也快乐。教师快乐地工作，在和孩子们共同学习的过程中快乐地成长，是我们追求的理想境界。
为了保证幼儿能在快乐中获得充分的发展，我们课题组强调，应遵循以下五项原则。
整体性原则
为使幼儿教育更加有效，应把幼儿教育的多个维度视为一个整体，或强调几个维度之间的协调，使其发挥整体作用。
幼儿的学习活动蕴涵在生活、游戏活动中。教师应善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，把幼儿的一日生活整合为一个有机的整体。
各个领域的教育相互渗透，整体施教。《北京市幼儿园教育纲要》中虽然把幼儿园的教育划分成健康、社会、语言、科学、艺术五个领域，而且每个领域也有相对独立的教育内容，但事实上，幼儿在参与任何一个活动时，都不可能孤立地获得某一方面的发展，幼儿活动本身就有多种教育的价值，不必特别强调某一点而有意忽略其他。因此，我们主张以幼儿的具体活动为载体，使幼儿子在多领域综合性地发展。
班级教师（包含保育员）形成教育整体。目前教师上下午倒班制度，客观上导致了上下午班教师教育的不一致。下午班的教师上午不进班，不了解上午幼儿的活动，而只管按自己备课的内容组织幼儿；同样，上午班的教师下午也不进班，也不知道前一天下午幼儿做了什么，只管按自己的计划去执行。这样上下午班的教师在无意中互不衔接，造成了教育效益的低下。为保证教育的一致性和延续性，我们主张两位教师的上班时间前后错开，减少教师在备课室的时间，增加两位教师同时在班上的时间。
一段时间的学习内容是一个整体。目前有些幼儿园的教育内容安排方法是参照中小学排课表的方法进行的，如两节语言活动被分别安排在周一和周三，两节计算活动被安排在周二和周四等。在幼儿园的实际表现是上午班老师就某一个教育内容刚给孩子开了一个头，下午班老师往往就“不要了”、“不谈了”，另开一个头，而第二天上午班老师又不能衔接前一天下午班老师所讲的内容。为了克服以上弊端，我们主张教育内容按某一主题（或称项目）系列化地进行，即在一段时间内（几天至几周）就某一内容进行系列化探索和表现，以丰富和深化幼儿对学习内容的认识和体验。