试谈小组合作学习的操作策略
江苏沛县栖山中心小学 黄继文
课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。看不到合作交流的成果。因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。
一、精选内容。提供合作的素材。
并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
1、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
2、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。例如教学稍复杂的分数应用题时，出示这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
二、把握时机，形成合作的取向。
学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮组学生指向合作的积极心理态势。