师：从小到大，你依次找到了哪些3的倍数？你是怎么找到这些3的倍数的？（方法一：加3加3；方法二：1×3=3、2×3=6……）
师：从乘几开始？找到谁是3的倍数？接下去呢？（课件依次出示乘法算式）
师小结：我们刚才从3乘1开始，依次乘一个自然数，得到的积就是3的倍数。如果我们继续找下去，可以找到多少个3的倍数？（无数个）我们可以用省略号表示。一般我们只需写5-6个，加省略号就可以了。
师：从小到大依次找3的倍数，这样非常有序。我们在找的时候就不会重复不会遗漏了。
[设计意图：学生理解倍数的概念是建立在一个乘法算式基础之上的，脱离算式，只看到一个数，要找出它的倍数，在学生初认识倍数后是有一定难度的，学生在找的时候缺乏方向性，可能找得比较凌乱。因此，在以一个算式模型来帮助学生掌握找的方法的同时，有意识地提出要从小到大依次找3的倍数的要求，使学生产生有序地找一个数的倍数的意识。]
3.完成试一试
师：你能用这种方法找找2和5的倍数吗？试一试。
师：这些2的倍数你是怎么找到的？（引：2你是怎么找的？接下来你是怎么想的？）（从2乘1开始，从小大到依次乘一个自然数）
师：为什么加省略号？
师：5的倍数有哪些？他把5的倍数找完了吗？ 认识倍数的特征
师：为什么找一个数的倍数的时候最后都用省略号？（一个数倍数的个数是无限的）（板书：个数：无限）
师：既然一个数倍数的个数是无限的，那一个数的倍数有没有最大的？那一个数的倍数有没有最小的呢？我们看3的倍数最小是？2呢？5呢？所以说一个数的倍数最小是谁？（板书：本身） 师：这就是倍数的特点。
4.巩固练习
判断：出示3个数：11，84，1，是不是7的倍数？
师：11为什么不是7的倍数？（引导想除法，看有没有余数）
师：84呢？（除出来的数是个自然数，84是7的倍数）
师：1呢？（7的倍数最小是它本身，1比7小，所以不是）