研读比喻句，体会人物的形象。

一、出示比喻句：

“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

——在这里把什么比作什么呢？

（把刘伯承比喻成钢板）

——引导学生讨论：把刘伯承比喻成钢板，这刘伯承和钢板两者之间有什么相同处，又有什么不同之处呢？

相同处：刘伯承与钢板在剧痛前同样能不喊痛，

同样能一动也不动，

同样能承受常人无法承受的痛苦，

不同处：钢板没有生命，本身不会痛，而刘伯承是人，有血有肉有知觉，他所承受的痛苦是让人无法想象的。

——教师补充：刘伯承伤势的严重，手术的过程。

二、抓住细节描写感悟人物形象。

1、学生找到那些细节描写。

2、创设情境，感悟人物形象。

师小结： 同学们，这是血肉之躯可以做到的吗？你可以做到吗，我也做不到，因为我们都是活生生的有血有肉的人，可是刘伯承也是，他和我们一样也知道疼痛，但是他也知道还有比自己的痛苦重要千百倍的事情，那就是革命。他做到了常人无法做到的事情，就像一块钢板一样，一块会说话的钢板。

一般教学，我们就从文本入手，抓住句段组织学生研读，从中体会人物特点。这样的教学设计与教学活动让学生以文本为发掘点，就文本提供的信息进行思考，凸显人物特点，效果较好。

但是在具体的教学中，我觉得这样的教学活动在学生的交流中进行，学生说的挺多，理解的挺好，总是缺少了一点火候，没有点睛之笔。于是在第二个环节的后部分，我填了这样的说话练习：

出示：

多么坚强的人啊，哪怕痛得他双手紧紧抓住身下的白垫单，他还是（ ）。

哪怕痛得他手臂上青筋暴起，汗如雨下，他还是（ ）。

哪怕痛得他把 把崭新的白垫单都抓破了，他还是（ ）。

哪怕痛得令一向冷傲的沃克医生都忍不住说可以哼叫一声，他还是（ ）。

学生在自己感悟的基础上各抒己见，说出自己的看法，每个回答都能体现“军神”的特点。整个说话环节结束后，每个学生都能了解“军神”的特点，说刘伯承是“军神”的原因是什么。