《花儿也会放风筝》教学反思：

《新课程规范》强调：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。阅读是一种过程，是“俺思”的过程，阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程，朗读指导中教师不应代替代替，要放手让同学自身进行阅读实践。应珍视同学的独特感受、体验和理解，尊重同学对文本的个性化解读。

尊重个性就是尊重生命。 本案例中的阅读教学中，教师真正做到了“尊重同学在学习过程中的独特体验”，方法不多，就是提倡鼓励同学“多角度、有创意地阅读”，读出自身的感受，彰显自身的个性。

《花儿也会放风筝》课后反思

《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，作者用小朋友气的语气，描述了在美丽的春夏之际，小朋友们快乐防风筝的情景。诗中作者运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飞舞的一起点，描写了一幅有趣的场景：小朋友们同花儿都在放风筝。

课文很美，重在朗读。新《大纲》在阅读教学应该注意的问题中作了这样的回答：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”众所周知，同学语文水平的提高，并不是主要依赖掌握语文知识的多少，而是依赖多次的语言实践，和大量的感性语言资料的积累。同学听说读写语言实践越多，感性语言资料积累越丰富，语文水平提高得也就越快。这是已被大量教学实践和 “大量读写、双轨运行”的教改实验所证明的。课文第一小节就写“天，是这样蓝，风是那样轻。俺们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和谐统一，以及小朋友们的愉悦心情都在声情并茂的朗读中充沛体现。轻声而且有节奏地诵读使小朋友们真正感受到大自然的美好。

指导同学朗读课文并非易事，因为并非就是简单地让同学一味读书（同学会读而生厌）。读书形式要根据儿童心理和课文特点，灵活多样。在这篇课文的学习当中，俺采用朗读、默读、快速浏览、引读的方式。另外，尽量创设情境，让同学在运用中积累课文语言。尽量发明一个情趣盎然的课堂，会令同学印象深刻。