作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段 “重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版新课标教材在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版三年级下册新课标教材习作编排的特点，我们作了一次二人谈。
兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素。
赵 江：兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。
周益民：同意你的观点。习作是用来表达思想、反映生活的，这种表达与反映不是机械单一的对客观事物的“镜面再现”，而是经由主体情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣的问题。实验教材很注意这一点。例如，语文园地四中的习作：“……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来……表达出自己的真情实感。”习作要写的内容来源于学生熟悉的生活，而在写具体事例时，突出了一个“趣”字，正所谓“无趣难成文”，习作要求写出真情实感，其体现的最终归结在“趣味、益趣、乐趣”的主旨上。
赵 江：是的，兴趣来源于题材。跨越时空、遨游在神奇世界里的想象同样也会点燃学生写作的热情，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万仞”，激发出活跃灵动的想象。语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道……”这段表述中，后面提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星儿燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。