冯教授强调，再好的设计方案转化为教育过程都不可能一成不变，教学实施过程是一个"再设计"的过程，教师不断的教学反思是改进教学、促进儿童学习的重要保证。在改进教师教学能力方面，她提倡从"实践案例"中自我学习的教师专业成长方式，为广大幼教工作者更好地思考自身的教育教学是否适宜、如何提升课程设计能力以及怎样设计适宜的课程、能否真正促进儿童的发展提出了建设性的意见。
（二）"向观察要课程"
南京师范大学虞永平教授作了"观察幼儿与课程建构"的报告，他同样认为以"学"定"教"是幼儿园课程和教学的核心原则。"学"是指学习者的能力、兴趣和需要，学习者的发展规律和学习特点；"教"是指引导幼儿在现有水平基础上做具有适宜挑战性的事。儿童是在"做"中"学"、在行动中"学"的，幼儿最重要的表达方式是行动。只有深入关注幼儿在做什么，才能懂得应该让幼儿做什么。要了解儿童，了解儿童的发展进程，在此基础上进行适宜的课程设计，教师必须依据儿童的表现建构课程，即"向观察要课程"。
怎样进行观察？虞教授介绍并分析了各种常用观察方法及其优势与局限，认为教师只有根据具体的情境选择适宜的观察方式才能进行有意义的观察，并提出了如何分析观察记录并通过分析采取适宜的教学策略。在如何提升专业观察能力方面，虞教授向幼教工作者提了五条建议：1.确定观察目的和动机。2.确立求真求实的态度。3.确定观察和记录的方法。4.系统整理观察结果。5.根据观察结果提出教育策略。
虞教授倡导课程研究要回归细节：从宏大理念到现实表现；从课程逻辑架构到具体的、日常的课程内容生长逻辑；从课程研究的进程到了解幼儿行动的进程。课程在实践中建构，而不是在书写过程中建构；课程依据幼儿的表现建构，而不是根据半生不熟的华丽辞藻建构。
（三）"以活动促发展"
浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授所作的"幼儿园课程与教学"专题报告主要围绕幼儿园教学中"教什么"、"怎么教"以及"为什么教"三大基本问题展开。谈到教学活动目标时，王春燕教授分别从活动目标是否具体、适宜以及如何表述和有效实现几个方面加以分析。在教学内容的确定方面，她指出了选择和评判的主要标准：内容是否适合儿童的经验水平，是否科学和准确以及是否平衡。谈及教学活动的实施，她认为要以"活动促发展"为指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合儿童。王春燕教授还结合具体的活动观察案例对教学过程作详实的分析，为教师反思、检验自身教育教学提供了情景化的氛围，引起了大家的共鸣。